11~20各数的认识
执教人：江源
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级上册第84、85页。 教学目标： 1、知识目标
认识11-20各数，能正确地数出数量在11到20的物体个数，知道这些数的组成（一个十和几个一），掌握20以内数的顺序，会比较数的大小，初步感知十进制。 2、能力目标
培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和思维能力，初步体会数学知识与日常生活紧密联系。 3、情感目标
进行遵守交通规则的思想品德和安全意识教育，使学生体会生活中处处有数学，并且从中品尝到学习数学的乐趣。
教学重点：正确地读出、数出11~20各数。 教学难点：掌握11~20各数的组成（一个十和几个一），初步感知“十进制计数法”。 教学关键：注重使学生通过操作进行学习，理解11—20各数的意义。 教具：课件、小棒 学具：小棒、橡皮筋
教学过程
一、创设情境，激趣导入 1、复习
（1）从0数到10。
（2）开火车从5数到10，从9数到4,。 2、教学主题图
师：周末快到了，假日小队的同学们在老师的代领下去秋游，瞧！他们正穿过一条马路呢！
出示第84页主题图。
（1）师：我们每天都要出门，经常要过马路，通过这幅图，你还能想到什么问题呢？（引导学生在生活中要遵守交通规则并注意安全。）
（说明：结合情境，可以让学生联想到生活实际，使学生学习到有价值的数学，同时联系实际对学生进行遵守交通规则和安全意识方面的教育。） （2）提问：在这幅图中，你能获得哪些数学信息？ 3、导入新课
教师黑板上的数字（14,19）其实在我们的生活中还会经常碰到像14，19这样的数字，今天这节课我们就要学习这些数（板书课题：11~20各数的认识）。
二、操作观察，探究新知 1、猜一猜游戏
师：老师手里有一些小棒，你能猜猜它是多少根吗？学生猜（不判断对错）。然后再一起数，数出是11根。
2、提问：怎样摆能够一眼看出是11根小棒？（引导学生说出先摆10根，再摆1根）
3、师：在我们的日常生活中，为了我们更方便的记录，通常把10根捆成一捆。 4、学生捆小棒。
5、提问：一捆是多少根？是几个十？（1个十）一根是几个一？（1个一） 6、1个十和1个一合起来是多少？（11）学生举起手中的小棒，齐说1个十和1个一合起来是11。
7、提问：11根小棒再添一根是多少？（12）你能说说几个十和几个一合起来是12？
8、12根小棒再添上一根是多少？（13）那几个十和几个一合起来是13？ 9、依次添小棒到19根，几个十和几个一合起来是19？
10、19根小棒再添上一根是多少？（20）那这边单独是十根怎么办？（捆起来）也就是20根小棒捆成了2捆,一捆是1个十，那两捆是几个十？（2个十） 2个十是多少？
11、动手操作。师在黑板上写数字，学生摆小棒。（15,17）并指名学生在黑板上摆出。
12、教学读法。
13、练习（即做一做第2题，情景是动物身上的号码） 14、教学例3
出示尺子，上面有0到10这些数字。提问：你知道10后面是多少吗？（11）依次说出直到20。（说1个数 出示1个数）再提问：13的后面是多少？17的前面是多少？13比17大还是小？19比17大还是小？ 15、总结：我们今天认识了11~20各数，知道了它们是由几个十和几个一组成的，其实这些数在我们的生活中有着很多的应用。 16、幻灯片出示生活中的11~20各数。 三、巩固练习
1、开火车：11到20。.19到14。
2、教材87页练习十四第2题，第4题。 四、总结
通过今天的学习你有哪些收获？
教学反思
本节课我共试教了4次，每次的磨课对我来说都是一次进步与锻炼，下面我就针对我所上的这节课谈谈自己的反思： 一、创设情景，激发学习兴趣
揭示完课题后，以猜小棒的个数来激发学生的学习兴趣，在猜的过程中不判断对错，最后在黑板上来数一数，学生们知道是11根小棒。而对于猜对的学生们给予肯定。
二、重视学生的情感体验。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己“发现问题-------提出问题-------主动探究--------解决问题”为基本模式展开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语
言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“怎样摆能一眼看出是11根小棒？让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
三、让学生经历知识形成的过程。
“ 数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
