■雹 谈小学生口语交际能力的培养 放珠 （泉州市台商投资区杏山小学，福建泉州３６２１２１） 摘 要：口语交际在现实生活中日显重要，在小学语文教学中占有重要地位，加强小学生的口语交际能力的培养，有助于提 高学生的学习兴趣。降低学习的畏难心理；有助于提高学生的作文能力，避免作文中的白话与方言直译；有助于培养学生的创新 与合作精神．形成良好的意志品格。本文从“教给学生口语交际的方法”，“充分挖掘教材因素培养口语交际能力”，“注重创设交际 情境，引导学生自主交流”，“在实践中不断激发学生的表达欲望”等方面，探讨小学生口语交际能力的培养问题。 关键词：口语交际 能力培养培养方法 早在一千五百多年前，《文心雕龙》的作者刘勰曾说：“三 寸之舌强于百万之师。”如今美国把“舌头”、“美元”和“电脑” 作为三大战略武器，“舌头”竞占首位。这里的“三寸之舌”和 “舌头”都是指口语交际能力，可见，口语交际的作用和价值在 古今中外都是显著的。 随着改革开放的深入，我国的经济、文化和科学技术得到 高速发展．人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验 与研究成果．乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等， 都离不开社会交际，较强的口语交际能力成为人们适应现代 社会交际最基本的能力需求。 在小学语文教学巾，Ｅｌ语交际占有不容忽视的重要地位。 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）将原 大纲中的“听话、说话”合二为一，称之为“口语交际”。口语交 际教学与识字教学、阅读教学、作文教学一起构成了小学语文 教学这个整体。是不可或缺的四大板块之一。现行教材对口语 交际的编排凸显了口语交际的重要性。 实践证明．重视学生口语交际能力的培养有助于提高学 生的学习兴趣．缓解学生的畏难心理；有助于提高学生的作文 能力．避免作文中的白话与方言直译；有助于培养学生的创新 与合作精神，形成良好的意志品格。因此，我们必须重视学生 口语交际能力的培养。教给学生口语交际的方法，注重创设各 种交际情境．切实提高学生的口语交际能力。以下从多方面谈 谈对小学生口语交际能力的培养问题。 教会学生口语交际的方法 口语交际的目的是让学生会说，因此要不断对学生进行 说的培养和训练，方法的指导显得尤为重要。从示范、启发、引 导开始．引出学生“说”的欲望，教会学生如何“说”出自己想要 表达的“话”。 １．以实例作引．教学生如何“说”。如一位老师在一次说话 课中．为了教学生做好自我介绍，首先在黑板上画一个笑脸， 然后对孩子们说：“小朋友们好！我叫ＸＸＸ（边说边在图的旁边 写出名字）．我父母给我取这个名字是希望我具有淑女的风 范。成为他们的掌上明珠。我是一名小学教师，已教书十七年 了。我的兴趣爱好很广泛，看小说、画画、上网、打羽毛球，等 等，我最喜欢的是与小孩子交朋友，希望小朋友们能和我自由 交谈．把我当成你们的知心姐姐。”接着，她话锋一转，说道：如 果你想让别人在很短的时间里了解你，你需要学会一种本 领——自我介绍。谁能说说刚才老师是从哪几方面作自我介 绍的？你能像老师这样介绍一下自己吗？”孩子们都跃跃欲试。 位孩子站起来说：“我叫ＸＸＸ。”就不知道如何接下去，这时， 老师轻轻提醒他：“你还可以说你今年几岁了？有什么爱好？” “我十岁了。我喜欢踢足球。”“你最大的愿望是什么？”“我最大 的愿望是去爬万里长城，成为好汉，因为不到长城非好汉。”这 时，老师鼓励他把刚才所说的话连起来再说一遍，并告诉他， 这就是很好的自我介绍。通过示例、启发与练习，让孩子们从 巾悟出自我介绍应从“姓名，爱好，心愿”等方面进行阐述，于 是．怎样作自我介绍的问题便迎刃而解了。 一、一２－弓】导有序观察．学会按顺序“说”。新课改的实验教材有 许多口语交际课都配有插图．教师可先指导学生弄清图意，再 按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部 分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系 是怎样的？再按观察的顺序讲出来，加以合理想象。比如，教学 年级《该怎么办》时，可让学生先看每一幅图，弄懂每幅图的 意思。再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流“假如你是 小明，你会怎么办”等问题。在交流过程中，要引导学生认真倾 听每一位同学的理解、分析，并把好的想法加入到自己的想法 中．使自己的认知能力和语言表达能力得到不同程度的提高。 ３．激发学生的想象思维．开创“说”的天堂。学生的想象力 极强．他们的脑中存在许多成年人所无法触及的想法。如果我 们能保护他们的想法，那么他们的创造性思维将得到进一步 发展，他们将毫无顾忌地说出想法。如在教学《小小的船》时， 位老师刚出示课文中的插图，就有学生提出问题：“老师，那 个丁丁是怎么爬到月亮上去的？”这时，老师并不急于回答，而 是将问题抛给学生，让他们想一想“丁丁到底是怎么到月亮上 去的？”孩子们开始七嘴八舌地议论开了。 个孩子说：“她坐飞机上去的。”话音未落，立即有人反 驳他的观点：“飞机不能飞那么高，她应该是坐飞船上去的。” 另一个同学说：“她是爬一个银色的楼梯上去的。”“爬楼梯？月 亮离我们那么远，要爬多久啊？”“哦，我知道了。”一个同学大 声叫起来：“那是一颗流星掉下来变成一个楼梯，丁丁爬上楼 梯．很快就到月亮上了。因为那楼梯是流星变的。”……此时的 孩子．把宇宙想象成了一个美丽的宫殿，他们已忘记了月亮和 地球一样是一个星球。在互不相让的氛围中，孩子们的口语交 际能力得到最真实的体现。 二、挖掘教材因素。培养口语交际能力 现行教材中的拼音、识字、阅读等大量题材，可以作为我 们进行说话训练、培养口语交际能力的素材，应予充分挖掘与 利用。 １．利用教材开展优化拼音、识字教学，对学生进行说话－ｉｓ，ｌ 练。现行小学语文教材巾关于拼音的插图丰富多彩，在很大程 度上激发了学生说话的欲望。因此，我们在拼音教学中可充分 利用语境图，让学生先说后学，还可以针对地方方言和普通话 中容易混淆的地方．对症下药，强化训练。如教学“ｖｅ”时，可练 习四声说话：ｖｅ（椰子）我喜欢喝椰子汁；ｖ６（爷爷）我有一个好 爷爷；ｖ （田野）这是一片美丽的田野；ｖ （叶子）这些叶子真好 看，我非常喜欢。学生可以根据四声组不同的词，说出不同的 句子。甚至用上不同的音说一段话。这样既丰富了他们的词 汇．理解了字义，学会了运用，又强化了说话训练。 ２．结合阅读教学，强化说话训练。阅读教学中的说话训 练．主要通过朗读、问答、描述画面、续编故事、补白等形式进 行。如在教完《我要的是葫芦》，让学生续编故事：过了一年，那 个人又种了葫芦，他会怎样？又遇到与第一次相同的麻烦时， 又会怎样？让学生发挥想象，畅所欲言，极大地激发了他们说 话的兴趣。又如《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没 一一一考试周刊２ｏ１５年第６期 引导小学生自主阅读的策略 黄昌富 （长汀县新桥中心学校，福建长汀３６６３０７） 摘 要：小学生的自主阅读离不开教师的引导，教师要依据学生阅读能力水平和阅读文本的特点，从阅读目标、阅读情境、阅 读感悟、阅读创新等方面引导学生阅读，从而达到提高学生阅读能力的目的。 关键词：小学生 自主阅读 引导策略 ２０１１年版的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学 生、教师与文本之间的对话过程，要积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”因 为小学生的自主阅读由于受到认知水平的．尚未达到完 全的状态，需要在教师的引导下进行。教师的引导是实现 自主阅读的关键，可以从以下方面加以引导。 有直接表达，留有空白，给学生留有想象的空间。我们可以抓住 这一空白，启发学生想象：雪孩子是怎样救出小白兔的？小白兔 得救后雪孩子心情怎样？小白兔会向雪孩子说什么？雪孩子又会 怎么说？让学生展开讨论。通过讨论不仅能让学生进一步体会到 雪孩子的勇敢和善良，而且有利于培养学生的口语交际能力。 ３．上好“口语交际”课．增强学生的口语交际能力。对于教 材中的口语交际，如“打电话”，如果我们直接告诉学生今天我 们要学习如何打电话，打电话的方法和需要注意的问题．然后 让学生练习打电话，学生就会认为自己是在完成学习任务，学 习兴趣肯定不浓。教学效果可想而知。著名特级教师于永正的 导目标。明确阅读方向 阅读目标是阅读活动主体在自主阅读中要达到的预期结 果或标准。是自主阅读的出发点和归宿点。它贯穿阅读全过 程，统帅、影响和制约着自主阅读的所有因素。赞科夫指出： “凡是儿童自己能够理解和感受的一切都应当让他们自己去 理解和感受。不过，教师应当知道朝哪个方向引导儿童．对于 一、做法值得借鉴：上课伊始，于老师先让学生听一段天气预报． 从中得知第二天要下雨．原计划的登山活动因此要取消．班主 任正在校外开会，不知道这个消息，他还打算为当天下 午上山做相关准备工作。怎么把活动取消的消息告诉 呢？于老师让学生畅所欲言．并从中选择一种办法 大家一致 认为打电话最可行。接着，于老师让学生两两组合，轮流扮演 ，练习打电话，他简单交代打电话应注意的问题。在学 生汇报交流的过程中．于老师借助评价，把有关打电话的方法 渗透其中。之后，他再挑选两位学生，到学校办公室给 打电话。在整个过程中。学生几乎不认为自己是在完成教师分 派的学习任务，而认为自己是在完成生活的任务：仿佛不是在 学习口语交际，而是在日常的家庭、学校和社会生活中，与同 学、老师和其他人进行平常的交往和沟通。因此，学生身心非 常放松，在热烈的交流中．不但掌握了打电话的方法。而且初 步学会了口语交际。 三、创设交际情境。激发自主交流欲望 口语交际教学，应注重创设情境，激发学生交际的欲望。 宽松愉快的环境会使学生心情愉悦。乐于思维．敢于表达。创 设交际情境的方法有许多，如语言的渲染、场景的设计等，在 教学中要根据内容和学生的特点而加以选择．只有这样才能 真正起到激发兴趣的作用．增强口语交际的实效性 如有位老 师在口语交际课前讲了“猪八戒照镜子”的故事。故事大意是 这样的：猪八戒听别人说他长得奇丑无比，便找来一面镜子照 了起来。这一照可不得了．镜子中的猪八戒果然丑陋无比。猪 八戒怒气冲天，抡起钉耙就把镜子打碎了。他转身刚要走，却 无意中看到了散落在地上的那些镜子碎片，无论大小，里面都 有一个丑陋的猪八戒……听了老师声情并茂的讲述之后。孩 子们顿时乐了，一个孩子站起来说：“老师。我知道这个故事的 寓意，它是讲‘猪八戒照镜子——里外不是人…“对．说得好！ 换一个角度想想，你可能会有新发现、新见解。”老师及时引导 点拨。 “这个故事讽刺了那些老虎屁股摸不得的人。谁要实事求 是地给他提意见，他就暴跳如雷，打击报复，就像猪八戒那 样。” “我觉得，猪八戒也有值得我们学习的一面。它听别人说 自己丑，并没有怒气冲天，盲目轻信，而是拿了镜子去验证，这 说明猪八戒很注重实际。这种精神，值得我们学习。” “猪八戒不从自己身上找原因，反而去追究镜子的责任， 真可笑。” “镜子真了不起！它宁为玉碎．不为瓦全，即使被打碎．也 要坚持真理，反映事物的真面目。”…… 这堂课中，教师并没有挑明要进行口语交际。但学生早已 融人故事情境中，不由自主地表达观点，课堂气氛热烈，收到 了意想不到的效果。可见．学生的思维是活跃的，他们每天都 会接触很多新鲜事物，会不时在脑海中闪现火花，如果为他们 创造条件，他们就会因交流而互相启发，共同提高，从而将本 是想法变成现实。 四、加强实践活动，激发自主表达欲望 口语交际能力的提高，离不开实践活动，因此，应鼓励学 生多与家长、与老师交流，还有学生之间的交流。老师（家长） 可经常问问孩子“最近有没有遇到什么新鲜事或者烦心事” 等，让孩子充分表达喜怒哀乐，老师（家长）应做认真的听众， 站在孩子的角度与孩子充分交流．对孩子的委屈与忧伤能富 有同情心地给予安慰与劝导．对孩子的进步与欢乐能高兴地 给予赞赏和鼓励，久而久之，孩子就会把我们当做知心朋友， 有向我们倾诉的欲望。此外，我们还可通过形式多样的实践活 动，让学生在实践中学习，在实践中提高。如组织参观、访问、 调查、慰问、做好事等活动。通过这些活动，学生的口语交际能 力得到了培养和发展。 总之．口语交际的重要性日益凸显，加强学生的口语交际 能力培养刻不容缓，我们应清醒地认识到作为老师所肩负的 重任。从平时的教学做起，扎扎实实搞好学生的Ｅｌ语交际训 练，切实提高学生的Ｅｌ语交际能力。让他们更好地适应Ｆｔ益发 展的社会。 参考文献： ［１］江香美．口语交际教学的途径与策略． ［２］施茂枝．多元－生活・历练——实施口语交际教学的策 略 ［３］傅惠钧主编．汉语基础．上海文艺出版社：１－３． ［４］蒋仲仁著．思维・语言・语文教学．人民教育出版社：２０１一 ［５］余昱著．走向学校语文．广东教育出版社：４７—６４． ［６］姚竹青著．大语文教学法．北京教育出版社：２３７—２５３
