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略谈新课标下的小学语文作业批改
作者：杨伯敏
来源：《科教创新》2013年第08期
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0362-01
摘要：作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。 关键词：小学语文 作业 批改
作业批改方式是把学生完成作业与教师评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业.学生完全依赖于教师对自己的作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法。教师通过全批、全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可。但是，“全收全改”要花费教师大量的课余时间，工作量大.因而教师备课及课外辅导的时间势必要减少，再者，教师很难做到精批细改，学生只知道作业的对错，而对错误的原因很难弄明白。结果是，学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的能力。随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的阻碍。以下是笔者对作业批改的一些认识： 一、作业批改的要求
应试教育时期，作业是一种机械的训练，只有一个目的——巩新学知识。抄写的作业极多，动脑的作业内容极少。甚至有的教师把作业量的确定作为对某一个同学学习上犯错误或纪律上犯错误的一种惩罚，罚写作业情况屡见不鲜，导致学生对作业的恐惧和厌倦。而新课改实施后，对语文作业的布置和批改有了新的要求，对作业的批改要求注重了对学生能力的培养，由原来注重教师的评价转变为注重学生的自我评价；教学也由以教材为中心和以教师为中心转变为以学生为中心，关注学生的发展，关注学生素质的提高，关注学生学习能力的培养。作业的批改方式也转变为以学生评价为中心。
作业批改要以课内为主，这种作业和批改模式，可以及时检测教学效果，反馈学生对知识的掌握情况。如果是作为家庭作业，就需要隔日评价，这样对于教学及学习效果的评价价值就会被大大削弱。课内作业的批改可以节约教师很多的精力和时间，使教师集中思考和准备下一节课的教学作，也是间接提高教学效果的表现。新课程标准要求作业批改以学生自我评价为主。教师把作业的评价权利让给学生，可以极大地激发学生学习的积极性和主动性，同时自批作业也是一个自我反省的过程，学生在评价自己作业的正误时，需要认真地动腑思考。这是促
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进思维品质形成的过程，是促进思考能力提高的过程。学生对学习过程进行系统回顾，是将同化打破形成新的图式的过程，对于新学知识的意义建构具有十分重要的意义。 二、作业批改的思路
1.有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
2.有利于提高学生的自我评价能力。改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
3.有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。 三、作业批改的语言
1.严格要求，积极鼓励，养成好习惯。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。 2.热情洋溢，情感交流，激发进取心。在作业批改的过程中，教师对学生的评价语言更艺术、更具有激励性。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。比如：“你让老师很吃惊，你变了，作文每次做得这么认真，老师真替你高兴。„你的作文内容写得很好，要是能把字写好，那就更完美了。”这样的批改过程，正是教师在批阅“童心”、保护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，就让我们老师手中的笔也多一些“感情”，真正尊重学生的人格，用富有艺术性的评价去点击孩子们的心灵，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。 四、作业批改的方式
1.教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公
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布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。
2.学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前“自己的错误自己知‟的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。
3.适时地采用语言评价。对语文作业地批改，我们大多习惯于用“V”，或“X”来评判正误〔学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能休现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引人语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖”、“你令老师骄傲”、“再努力点，你准行”…这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 参考文献：
[1]邹铭.浅谈小学语文的作业批改.科教创新.2011.04. [2]李国桢.浅谈小学语文作业批改.神州.2012.08（下旬刊）. [3]马淑英.谈小学语文作业批改方式的创新.甘肃教育.2013.02.
