解决问题反思

课堂提问是小学数学课堂教学不可缺少的环节。通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。提问处理得当，能起到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维，集中注意力上课，如果课堂提问把握不好，则不利于调动学生的学习积极性，甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率。所以在这节课中，我着重从以下几个方面来把握课堂的提问。

一、 面向全体的问

进行素质教育，提高全民的素质，就课堂提问而言，在课堂中，我们作为老师都希望能听到学生流利正确的回答，而老师又不用花多少力气点拨。但课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，在这节课上，因为是刚开始两步计算应用题，所以有许多的学困生都表现出很强的发言欲望，所以我尽量给了很多学生机会，即使回答是错的，我还是给了他们鼓励，然后一起请大家来帮助。因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。

二、 松紧有度的问。

课堂提问要根据学生的具体情况，在时间、内容、语气、方式等方面要因人而定。有的学生在课堂上，生怕回答不出教师提出的问题，心理较为紧张，刚好教师点到他的名字，在慌乱中，甚至能够回答的问题，也会结结巴巴，逻辑混乱。这时，我采用“慢慢来，仔细想一想，你能想出来的”来稳定学生的情绪，语气要平缓、亲切、切不可连珠炮似地发问，必要时给予点拨。有的问题本身有一定的难度，或者知识本身综合的容量较大，学生要把一系列的思维过程用语言完整、有序、严密地表达出来，确实不容易，所以提问要看内容、看对象，给学生一定的思考时间，做到松紧有度。

三、 有序渐进的问。

课堂提问切忌随意性，没有条理。提问要促进学生有序思考，启动思维，开拓思路。如在教学两步计算应用题“做了54个面包,我们买了22个,我们买了8个,还剩多少个?”我作了这样启发性的提问：要求还剩多少个?必须具备哪两个条件？解决问题的关键是什么？从题目中的两个已知条件你想到什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系，去分析解决问题。

课堂提问是一门艺术。要做到适时适度，讲究实效，恰到好处的问。在教学实践中，教师要注意对课堂提问的方式方法进行研究，避免“信口开河”，这样才能有效地调动学生参与学习的积极性，提高课堂教学效率。