小擘英语课堂提问之技巧与策略揉析 江西省新余市渝水区人和中学课堂提问是英语教学、交际活动的催 化剂．更是学生思维的向导。如果课堂问 二、课堂提问的分类 何小燕 深学生对所学知识的理解掌握。这一阶段 的问题应与课文密切相关。在读后活动 从不同的角度来理解课堂提问．会得 题设计得巧妙，可以“一石激起千层浪” 带 教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有 到不同的解释。限于篇幅，下面让我们就 中，多运用参考性问题ｒｅｆｅｒｅｎｔｉａｌ ｑｕｅｓ— ｔｉｏｎｓ（即提问者不知道具体答案的问 中心思想加以总结ｌ｛巴课文学习与实际生 动整个教学过程顺利进行，高质量地完成 课堂提问从以下三个方面进行分析。在具 可能。石沉大海不见影”，使教学工作无法 分，即①读前活动（ｐｒｅ—ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉ— 体教学中 可以将每个单元分成３个部 题）。读完每篇课文后．以提问的方式对其 进行。教师处在尴尬的局面。 一、课堂提问的作用 课堂提问就是在教学过程中．教师根 据一定的教学目的要求，针对相关教学内 容．设置一系列问题情景。引导学生思考 或回答。以促使学生积极思维，提高教学 效果的一种教学方式。提问在课堂教学过 程中处于举足轻重的地位。富有启发性、 可思性、连贯性的提问能促进教师与学生 之间、学生与学生之间的信息交流与反 馈．使教学活动变得快乐、轻松、有效，同 时还能突出教学重点。激发学生的学习兴 趣．启发学生思考，引导他们参与到课堂 的教学活动中。从而使他们发挥主体作 用，积极、有效地获取语言知识和培养运 用语言的能力。 此外．根据学生对教师所提问题的回 答，教师可推断出学生对所学内容的掌握 情况．从而调整自己的教学方法和教学进 度等。从学生方面来看，它能调动学生学 习的积极性．集中学生的注意力，引导学 生开动脑筋，培养良好的分析问题、解决 问题的能力，养成从容沉稳。应对自如的 表达能力，有效地提高英语课堂教学效 率。由此可见．提问是英语课堂教学中联 系教师和学生的桥梁．它使师生之间更好 地沟通和了解．它有助于课堂活动的展 开．有助于增加课堂中的互动。 我们发现，越是初级阶段的英语教 学，双边活动中各种操练性质的问答就越 多。有研究表明．在学校教育的各科教学 中．英语课堂提问无论是提问人次还是提 问频率都多于或高于其他学科。因此，从 英语学科特点、教学内容和学生实际出 发．深入研究课堂提问的艺术，对提高英 语课堂教学的质量，培养学生的综合语言 运用能力有着深远的意义。 素质教育７８ ｔｙ），②读中活动（ｗｈｉｌｅ—ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｙ）． ③读后活动（ｐｏｓｔ—ｒｅａｄｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｙ）。三 个阶段的教学目的内容各有侧重 因此所 设计的问题也应有所不同。 ２．１读前活动这也可称之为热身阶 段。热身阶段的主要目的就是设法激发学 生的兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，这 关系到学生在以后阶段的参与和配合程 度。因此这一阶段问题的设计必须注意到 趣味性、体验性、可说性。一般是提一些与 课文有关而又不涉及到课文具体细节的 问题，引导学生对课文内容进行预测和讨 论。故在读前活动中，多以导入式提问。在 学习一课时，除了采用联想式提问外，还 可采用预测式提问．以导入课文主题。这 种设疑、悬念地导入使学生对即将阅读的 文章内容产生浓厚兴趣，激起他们的阅读 欲望，提高其阅读效率．使其更多更快地 获取信息。 ２－２读中活动这也可称之为课文处理 阶段。课文处理是课堂教学的中心环节。 在这一阶段，多采用展示性问题ｄｉｓｐｌａｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ（即提问者已知的文题）。这类 问题主要是针对文章的内容、主题、语言 等。通过对课文的一些细节的提问．使学 生注意力高度集中并积极回答问题，更重 要的是这种与课文内容密切相关的问题 不难从文中找出答案，因此学生则自然而 然地运用文章中的关键词，并通过他们对 问题的理解来重新组织自己的语言以准 确、恰当地回答问题。这一课堂活动不仅 促使学生对所学课文有较透彻的理解．更 为他们提供了使用所学语言的机会。这一 阶段的提问，要求全班一起回答，目的是帮 助那些害羞的学生共同参与。 ２．３读后活动在课文处理完成以后， 要对课文内容进行复习、巩固、讨论，以加 活紧密联系在一起，鼓励学生积极讨论。 这样能强烈激发学生的想象力和学习英 语兴趣．重要的是．通过讨论，学生语言应 用能力得到了提高。在教学活动中．这种 问题更能使学生自然交流。对学生们的 回答基本上给予肯定并做具体的评价。 以鼓励他们更积极地运用所学语言进行 交际。 三、有效提问的内涵 课堂提问中有效的问题是指教师在 课堂教学中所提出的能引发学生思考过 程或思考体验的问题．有效课堂提问应能 使学生做出相关的、完整的答复．并且同 时激发学生的参与意识。有效的课堂提问 能够在教学中发挥重要的作用。 问题设计得得体、精巧，能把学生引 入问题情境．激发学生求知的欲望：能使 学生最大限度地获取信息．激活学生的思 维：能更好地培养学生的能力，提高课堂教 学的效益。因此，教师要充分认识提问的 功能。精心设计课堂提问，提高课堂提问的 有效性，从而促进学生全面和谐发展。 四、有效提问的标准 １．清楚：问题必须能够使学生立即抓 住要害、清楚所期望的是什么样的答案。 ２．具有学习价值：问题需能激发思维， 对该问题的回答．有利于对所学材料的进 一步处理：问题需与材料有关，有助于学 生的学习而不只是为了填充时间。３能激 发兴趣：问题必须有趣，具有挑战性，令学 生兴奋。４．刺激参与：问题需能使大部分学 生都能参与到活动之中，而不应只是几个 成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽 的同学。５具有扩展作用：问题需能激励 学生做深入扩展性回答，使学生发挥想 象．丰富答案的变化性。６适当的教师反 馈：提问应能给学生安全（下转第７９页） 由“脑筋急转弯’’引发的思考 湖南省双峰县甘棠镇桃林中学 李钰珍 有一次和同事去镇上听报告，一连几 个小时都是坐在报告厅里，时闻久了难免 蓬勃朝气。我私下里问了一部分学生，了 解到了一些情况。平时课堂上的活动相对 活动它的魅力到底在哪，为什么有了这样 一个活动孩子们就变得不一样了？ 会有些疲倦。这种疲倦感一直伴随着我， 直到中午在“乡里乡亲”的饭馆坐下，一同 事问了我一个问题，之后，我的心便彻底 来说形式不是很多，课后又要完成当天布 置的作业任务，所以难免觉得有些累。 结合班上的情况，我把怎么运用“脑 筋急转弯”的活动整体构思了一下，然后 问了班级里几个学习小组的组长以及主 原因就是，这个活动本身是一种益智 类语言游戏。他巧妙地运用语音、词汇、语 法及文字、修辞等语言现象，让人深切地 感受到在活动中努力思考，想出正确答案 的快乐。它是趣味性与激励性的统一载 体；它是课堂教学中的一支调节剂，活跃 了孩子们的思维。丰富了孩子们的语言知 地从这种疲倦感中解脱出来。 “你猜，有只猫看到了一只老鼠为什 么拔腿就跑？”坐在我旁边的一位年轻女 教师看着一双消毒筷的外包装这样问我。 “难道是这只老鼠长得太彪悍，把猫 给吓跑了……”我心里这么想。 她见我一时没回答上来。便及时提醒 要班干部的看法，并让他们给我一些建 议。就这样。这个活动逐步地开展起来了。 时间：每周三中午阅读课前五至六 分钟 每周五第五节课课前五至六分钟 识，因而逐渐提高了他们的学习兴趣，取 得“春风化雨，润物细无声”的良好效果。 “脑筋急转弯”的活动就像春天里的 一我说．这是个脑筋急转弯的题目。我顿时 一形式：利用小组竞争机制，抢答“脑 筋急转弯”的问题（抢答期间，遵守规则 与纪律）： 阵清风，轻轻一吹，吹开了教室里那一 拍大腿，高兴地叫道：“因为猫要以最快 朵朵热切求知的心花…… 的速度跑去抓老鼠！，ｔ“对啦！恭喜你，可以 加～分！”年轻老师笑咪眯地向我表示祝 贺。当时我内心的那种愉悦．那种成就感 附：有意思的“脑筋急转弯”题目①雨 天什么伞不能打？②什么东西越洗越脏？ 奖励：答对的小组加一颗五角星，纳 入学习小组月评比 ③有一种布，剪刀剪不断。又不能用来做 衣服，为什么？④什么样的桶永远装不满？ ⑤什么东西越热越爱出来？⑥什么花开的 位置最高？⑦一辆行驶的汽车，为什么其 中一个轮胎不转？⑧树上有十五只鸟，打 死了一只，请问还剩几只？⑨四个“４”可变 成【４＋４＋４／４）＝９。那么五个“９”怎么变成 真的无法用语言表达出来。一下子．心情 完全放松．丝毫没有了之前的疲倦。后来， 同一桌吃饭的的同事们都拿着自己手里 活动开展之后的一段时间里，孩子们 的学习热情明显高涨，看到他们脸上洋溢 着的幸福笑容，我知道，这个活动凑效了， 我由衷地感到一阵阵幸福。只要他们快 乐，我也快乐。 随着活动的不断进行，我定期地问孩 的消毒筷，相互问着包装纸上的脑筋急转 弯题目。房间里时不时地发出一阵阵欢快 的笑声…… ・ 返校的途中我一直在想．要是能把这 种快乐轻松的学习、思考方式带到教学中 去，以提高孩子们的学习兴趣，那该多好 啊！可是要怎么带到教学中去呢？ 我是六年级１ ４２班的班主任及兼语 子们自己的想法与见解，他们当中．很多 人给了我不少建设性的建议。有的孩子建 议加入绕口令的游戏．既可以增加活动的 趣味性，另外还可以练习普通话。有的人 提出让他们自己出题，这样．同学们的兴 趣会更高……良好的建议让这个活动越 １０呢？⑩８个数字“８”，如何使它等于 １０００ ７ 答案：１、降落伞２、水３、因为它是 “瀑布”４、马桶５、汗６、雪花７、因为那个 轮胎叫“备胎”８、零只（因为其他的乌都 被吓飞了）９、（９＋９９／９９）＝１０ １０、８＋８＋ ８＋８８＋８８８＝１ ０００ 文老师，最近孩子们的学习热情不是很饱 满，总感觉他们身上少了一股原本应有的 来越精彩！回过头去想，“脑筋急转弯”的 （上接第７８页） 培养无从谈起。教师提问次数过多，有人 将之称为“轰炸式的提问”，学生忙于应 付教师的提问．而没有时间深入思考，没 有真正“消化”知识并化为己有，怎么可 能提出问题？有的教师在学生不会回答 时直接提示，或者当学生正确回答时就认 教师在提问时，偏爱让某一些学生或 某一区域的学生回答。在教学中往往是那 些善于表达的或外向的学生参与课堂交 流．其余学生只是被动地参与。而且，当善 于表达的学生回答完问题后，其他学生便 感，相信即使自己的回答不大妥当．也不 会受到教师的羞辱、嘲笑 而总会受到教 师的尊重。 五、课堂提问所面临的问题 １．问题缺乏精心设计，问题数量过多 而层次偏低 课堂上教师一般都重视提问．可有些 终止了思考问题答案的过程。有统计表 明，教师往往将８０％的问题请约占学生 总数２０％的思维灵活者来回答，其余的 学生没有被提问的机会。高频率的指定回 答和局部范围的提问无法调动大多数学 生学习的积极性。 定其已掌握了该内容，便转向提问其他学 生。这样的课堂提问数量过多，看起来挺 热闹．但师生只是停留在低层次的信息交 流上。 老师课前不认真钻研教材，不能正确把握 学生认知水平，上起课来信口而问，结果 是缺乏质量的问题充斥课堂，学生思维的 ２．提问的对象存在一定的局限性。 ７９素质教育
