“听说领先，读写跟上”．一直是 英语教学的基本原则之一。但是在当 前的小学英语课堂教学中．许多教师 “最好也是最省力的办法，就是亲自拿笔做示范给学生 看”。在教师板书的过程中，学生可以清晰地看到笔顺、 位置、布局……真所谓“磨破嘴皮子，不如做样子”． 都过分强调了听、说能力的训练．各 所以在课堂教学中．我们切勿为了省事而忽略自己的板 书。而且在作业的批改中．批改日期的书写也应当时刻 给学生以榜样示范，从而产生潜移默化的影响。 种游戏和活动丰富多彩，花样翻新， 相比较而言，书写训练成了一个被遗 忘的角落。早有专家指出．在英语教 学中加强书写指导。会促进学生对单 词、句子的理解和记忆。因此．在小 三、实现训练形式的多样性。在当前的小学英语教 学中，听、说、读的训练一般都是在生动形象的情景之 中进行的，或真实、或模拟，具有交际性和趣味性．学 学英语教学中加强书写指导与训练是 非常有必要的，更是特别紧迫的。下 面就谈谈笔者在小学英语书写教学中 的一些实践和反思 一、提高学生书写的规范性。 写，是语言学习的四项基本技能之 一，也是最难的一项。英语的书写使 用的是“四线三格”，每个字母所占 的位置都有严格的规定。就拿最简单 的ａｂｃｄ等二十六个字母来说，学生 几乎人人会写．但书写位置和笔顺全 对的在一个班上却是寥寥无几。当涉 及到句子的书写时，句首字母要大 写．专有名词的首字母要大写．单词 与单词之间要有间距，句末要有标点符号……众多要求 又会让学生无所适从，往往是顾此失彼。如果教师简单 地认为通过一两次的指导和强调．学生就能完全掌握． 那可就大错特错了。这些教师眼中的“小儿科”，学生 在书写时却是一个个难点．如果不加以耐心细致地指导 和训练，学生非常容易形成错误的书写习惯，到头来还 得花几倍的时间“亡羊补牢”。小学英语是英语学习的 “基石”，书写训练必须从一笔一划抓起．教师在平时的 教学中，要有意识地以书写体来规范学生的书写．要求 书写端正、字母写满格……并及时给予评价，对错误及 时纠正，通过坚持不懈地系统训练，使学生逐步养成规 范的书写习惯，为后续的英语学习铺就一条平坦的大 道。 二、注重教师书写的示范性。很多英语公开课设计 巧妙，流程合理，训练到位，美中不足的就是“不当堂 板书”，对于应当板书的课题、新单词、重点句型…… 要么是借助课件出示，要么就是事先准备好，用的时候 直接贴出来……这样做确实省去了教师当场书写的麻 烦，也节约了不少时间，而且借助现代教育技术设计的 这些板书，文字效果美伦美奂，能够很好地吸引学生的 注意力。但是这样做的效果“失大于得”．教师的当堂 板书虽然费时．但是它能够为学生起到重要的示范作 用，教师的板书是学生书写的最好范例，因为书写教学 ５２ 生喜闻乐见，乐于参与。相比较而言，书写训练形式则 比较单调，基本上都是一味地抄写或者是重复的习题练 习．学生会在一遍又一遍的机械重复劳动中感到枯燥乏 味，从而逐渐丧失对英语学习的兴趣和积极性。因此． 教师要在书写训练的形式上开动脑筋，让学生在书写中 也能体会到英语学习所带来的乐趣。例如学习字母时． 可以变换着方式抄写字母：按元音归类抄写．按字母所 占位置分类抄写，按大小写字母分类抄写．写出所给字 母的“左邻右舍”．把所给字母改成大写或小写……再 如学习了单词以后，可以指导学生将所学单词进行归类 整理，如“文具类”：ｐｅｎ，ｐｅｎｃｉｌ，ｂｏｏｋ，ｒｕｂｂｅｒ，ｒｕｌｅｒ， ｂｏｏｋｃａｓｅ…“水果类”：ａｐｐｌｅ，ｐｅａｒ，ｏｒａｎｇｅ，ｐｅａｃｈ…还 可以尝试给身边的事物制作英语标签；对于句子，则可 以通过乱词成句，找出句子中的错误、听写句子等形式 来练习：对于语篇，町以设计联系上下文补全对话或短 文．根据图意完成对话或者是给图片配上文字说明等书 写作业形式。此外，教师还可以给学生布置一些开放性 的题目．比如去收集身边的英语：ＣＣＴＶ，ＫＦＣ，Ｍａｄｅ Ｉｎ Ｃｈｉｎａ，等等．或者是设计调查表，了解自己父母、 同学的爱好、习惯……通过这些灵活多样的训练形式， 既能促进知识的巩固，又能训练书写的技能，真所谓一 举多得。 四、讲究书写活动的激励性。提高学生英语书写水 平，除了做好指导、示范，更重要的是要让学生能够持 之以恒地坚持认真书写．这样才能达到既定训练的效 果，所以激发和保持学生认真书写的积极性非常重要。 我们除了在书写训练的形式上做文章之外，还要精心设 计一些活动，给学生提供展示、交流的平台，例如可以 定期举行英语作业展览，让学生相互学习和借鉴；开展 一些书写竞赛．让学生相互切磋书写技艺……通过展览 和评比．给学生一展身手的机会，并对书写水平突出的 学生给予奖励，这样势必会在学生中形成“比、学、 赶”的良好氛围。当然，英语书写活动并非越多越好， 泛滥了就会增加学生的课业负担，反而会引起学生的反 感，那就得不偿失了 （作者单位江苏海安县角斜镇中心小学）
