科技信息． 基础教育 力口强听说训练， 提意学生帕语言表达鹾力 河南省开封市第十中学 张［摘燕 要］听说训练是语文教学的重要任务之一，它的作用不容忽视。它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要．也是学生 表达能力 训练内容训练途径 来。为了使朗读充分发挥培养听说能力的作用，应注意给学生以切实中 肯的指导，从发音、速度、停顿到语调及气息都应严格要求，以利改 进和打好基础；对学生的尝试要多从长处着眼，多加鼓励少做批评。为 将来走上社会进行交际和日常生活的需要，进而培养出人际间互相理解、相互尊重的融洽关系以促进我国精神文明建设。 ［关键词】听说训练表达能力是人们交流思想、联系工作、处理事情、参与公开活动方 面必须具备的基本能力，也是现代化开拓型人才智能结构的要素之一， 它一般来说可以分为口头语言表达能力和书面语言表达能力。听说训 练是提高语文口头语言表达能力的重要途径，它既是促进学生读写能 力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常 生活的需要。良好的听说能力不仅是学好语文的基本能力，也是学好各 门学科所需的基本能力，因此听说训练是语文教学的一个重要组成部 分。 但是，由于受传统教学模式的影响，中学语文普遍存在的现象是： 重视读写，轻视听说。比如，在语文教学质量检查中，无论是统测还是升 学考试，都没有对听说能力的考查，许多教师怕安排听说训练会影响教 学进度和占用读写训练时间，因而有意或无意的放松和忽略了听说能 使学生都有朗读机会，可多采取分段读、分组读等方法，平时还可借助 广播、新闻播音者的帮助，从而进行倾听或模仿，使学生有良好的说话 环境。 力的训练等。那么，如何在语文教学中进行听说能力训练呢？笔者根据 自身的教学实践，认为应从以下几个方面人手： 在中学语文课教学中要让学生明确培养听说能力的重要性。教 师要根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生掌握所 需要的听说技巧，提高自己的听说能力。 ｌ、说话是以声音为表达手段的，咬字、发音等方面的训练非常重 要。训练中必须发音准确、口齿清晰、语调准确，把握语速的快慢、抑扬 顿挫、节奏变化和轻重缓急及气息，比如课堂上不善言谈的学生， 初发言时会神情紧张，出现说话犹豫，声音较低，口齿不清等现象，平时 教师应注意给学生以适当引导，并针对具体问题，进行分别训练和提 高。 ２、词语句的运用合乎分寸是听说训练的重要组成部分。包含用词 妥帖、语句完整、句式有变化、无语法错误，加强表情达意的技巧训练。 在训练初期，运用词汇方面应尽量准确，一般不要使用古语、粗俗语和 俚语，多使用短句而避免层次多、长修饰的长句。力求保持口语生动，简 明，易懂的特点，还要兼顾表达复杂事理时的逻辑性和严密性。 ３、听说训练要有实在内容和明确的观点，不说空话和废话是口语 训练的重要环节。另外应让学生掌握停顿艺术，借助停顿来镇定情绪， 组织思想或随机调整自己的发言内容和顺序，迅速把发言内容和思想 材料形成思路，减少不必要的夹杂成份和过多的罗唆重复。 ４、叙述方法的选择和话题的组织选用方面不可忽视。若选用的好， 能使发言意思集中，前后一贯，不离题。有些学生在课堂上回答问题断 断续续，时而眼望房顶，时而低头，或内容紊乱等。但是如果经过老师指 导，说的能力定会取得较快转变，否则，在由应试教学向素质教育转变 的今天，学生走出校门时很难适应社会。 ５、神态、姿势是表情达意的辅助手段，说的能力往往要借助身姿和 手势的帮助，有时尚能替代某些语言，也可丰富语言的含义，但是初中 学生大部分都缺乏这种意识。比如：学生回答问题，常有吐吐舌头，手不 知放在何处地抠这摸那，或身体摇晃满脸胀红，或眼睛东张两望等现 象。若在平时多加重视仪态方面的要求训练，毛病是能纠正的，这不仅 是一种文明教养的需要，还可以帮助消除学生心理的紧张感，也是促进 说的能力提高的重要方面。 二、我们的教学目标不仅要让学生掌握本学科的基本知识，更重要 的还要发展学生的智力，如观察力、思维能力、想象力、创造力等等，而 听说能力的培养训练也能够促进学生各种能力的发展、提高。培养听说 能力离不开思维训练，语言文字是它的外表形式，思维活动是它的内 涵，学生们在听的时候要凭借语言进行听音辨义、理解、归纳等一系列 紧张的思维活动。在说的时候，也需要有确立中心、归纳要点、安排顺 序、选择词语等紧张的思维活动。因此，发展训练学生的听说能力的过 程ＴＦ是发展训练学生思维能力的过程，我们可以充分利用听说这一活 泼的语言活动形式来逐步培养学生具有较好的思维品质——思维的敏 捷性、逻辑性、深刻性，以至于创造性。教师应该合理指导，把学生的现 有兴趣、“强项”引人口语训练之中，归结起来加强听说训练的主要途径 有以下方面： ｌ、加强朗读是听说能力训练的基础，可以受到标准化训练，从而得 到全面提高，让学生逐渐习惯文章的用词，使自己的听说和读写沟通起 －－一、２、课堂上采取各种方式给学生较多的口头复述机会，培养系统而 连贯的说的能力。如：课前三分钟讲话，要求每节课有一位学生在课前 三分钟内讲一段话。这段话还要有题目，中心要明确，语句要通顺，内容 要健康。另外，还可以通过课文讨论分析，让学生口头表达故事情节，揣 摩作者的语言，分析人物形象等。再则，可让学生先看课文然后进行复 述。可以由一位学生口述，其他学生补充，也可以在几位同学发言之后， 指定一位同学作综合发言。让学生知道怎样学习并重视课文语言，秩序 渐进不断提高。 ３、在复习课或思考练习的基础上，多组织口语表达等活动，激发学 生思考，促进对知识的理解，寓教于乐。教育家陶行知有句名言：“发明 千千万，起点是一问。”若激发学生思考和兴趣，教师把握质疑具有深刻 的启示作用。可以进行制造矛盾，设置疑点问，以虚求实问，探微溯源 问，变换角度问等等。例鲁迅先生的《一件小事》一文的结尾，若问“这样 描写表现作者一种什么思想？”常规性问法会使学生觉得无新颖感，甚 至腻烦。如果变换角度问：“人逐渐远去，身影应该是愈加小，为何说身 影越来越大？”学生感到有趣，就会积极求答。对于学生的回答，一方面 给予全面的评价，包括答案正确，语言表达形式、神态姿势各个方面；另 方面引导学生自己能提出问题，遇事多问：“为什么”，比仅获几句“鉴 定式”的结论更富感染力。如果学生自己能提出问题，让其他学生回答， 听说训练的质量显然又提高了一步。 ４、在阅读课中，善于组织学生一定程度的讨论，锻炼他们即兴说的 能力和思维敏捷度，鼓励学生从不同视角，谈个人看法和理由。实践证 明，学生在此法中可能受到的效益，远比单纯机械练习更有价值。形式 方面，采取“即兴式”或有计划有准备的讨论均可，但讨论须在教师的指 一导下展开。 ５、结合作文讲评，让学生之间互相交流体会，不仅训练了说的能 力，又能提高写作能力，定会收到意想不到的效果。说和写都是语言表 达，二者的基础都是思维，使之相辅相成。运用这种训练，一般要经过准 备、口述和讲评兰个阶段。因此，作文讲评课须改革以往重教师讲，轻学 生说的倾向。教师在批改学生作文的同时，选择出优、良、中、差有代表 性的文章，或经比较分别抽出部分文章在开拓主题、结构选材、细节描 写、开头结尾、叙述议论等某一方面表现较突出的学生；在讲评前约定 时间及人员，让他们对发言内容有所侧重并心中有数；然后让学生上台 谈自己的真实体验和感想。最后由教师联系实际总结归纳。这样不仅便 于初学写作者之间的沟通，受到相应启发、产生共鸣、消除畏难情绪，提 高写作能力，又能达到听说训练的目的。 另外，教学中还可开展丰富多彩的节目主持人活动，或利用班会发 言，竞选学生干部，学习经验交流及学生评教等形式，但应坚持循序渐 进，注意训练的梯次效应。 加强学生听说能力的训练，是社会发展的要求，也是学生终身发展 的需要。影响学生听说发展的因素是多种的，听说能力的训练途径也是 多样的，本文不能一一赘述。但只要我们能切实转变教育观念，认真分 析学生听说水平的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手， 积极鼓励每一位学生参与实践，多给他们希望，多让他们有获得成功的 机会，不仅仅能让学生在一个相对轻松、自由的氛围中产生强烈的求知 欲，有利于培养学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性，更有 利于提高学生语言表达能力，促使他们成为适应时代发展的合格人才。 参考文献 ［１］教育部．《语文课程标准》 ［２］倪文锦等．《语文教育展望》＿华东师大出版社
