教育国际化背景下高校双语教学团队建设的探索与实践

教育国际化背景下高校双语教学团队建设的探索与实践张　　　　敬

（中南林业科技大学国际学院，湖南长沙 410004）

摘要：本文结合中南林业大学十几年来教育国际化背景下双语教学团队建设的探索，主要探讨双语教学中团队建设的相关对策和措施，旨在为高校双语教学团队建设提供参考。 关键词：教育国际化；高校；双语教学团队

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2018）18-0063-002

随着知识经济全球化的深入以及高等教育国际化不断发展，高校需要进一步培养国际化人才，因此要求高校教师必须树立国际化意识，在教学上提供国际化语言，开展专业课双语教学。但是要开展好双语教学必须建设好双语教学团队，因为优秀的双语教学团队是提升双语教学质量的人力资源保障。因此如何建设好双语教学团队成为了教育国际化背景下高校急需解决的问题。笔者经过多年的双语教学管理实践，总结出以下措施和对策。

（1）引入外国先进教育资源，催生双语教师和外籍教师的杂交优化效应。通过吸引国外优质教育资源来校合作办学，引进国际专业课程，双语教师能够与国外高校同行进行深度合作交流，较充分地吸收国外大学先进的教育教学理念，在教学方法改革、教学内容更新、考核方式变革等方面加以借鉴.。笔者所在的学校从2003年起就开展国际教育，通过与多所国外高校合作开展国际教育项目、建立海外师资培训基地、联合举办中外合作办学项目和中外合作办学机构、积极探索国际教育职业资格认证等形式大力发展国际教育，吸引优质教育资源。目前，我校引进的课程涵盖国际经济与贸易、物流管理、环境科学、金融、会计、电子信息、林学等七个专业，配套资源包括原版教学大纲、原版英文教材、国外教学质量标准等。这些课程资源已经通过授课教师在学校相关专业实现了共享，部分优质资源已经被完全消化和吸收。引进课程则由外籍教师全英讲授或由本校教师双语教学，学校已建立了一支由外籍教师和具有海外经历与国际化背景的教师组成的双语师资队伍。教师双语教学能力强，多名教师屡次参加全国双语示范课，两名教师讲授的双语课程荣获全省信息化教学比赛一等奖等。

（2）推进全英文课程体系与“特色英文课程”建设。通过推广“双语”教学和“全英”教学模式可以极大地调动和提高双语教师的授课积极性。我校现有林学等7个全英

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文授课专业，7个专业的专业基础课和专业核心课全部英文授课，学校还将进一步加大投入，计划近年内增加2个以上全英文授课专业；并规划到2020年实现70个本科专业中每个专业均能开设1-2门全英文课程。

（3）加强双语教师的培训，提高专业课教师的全英/双语教学水平。在国际教育背景下，必须重视对双语师资的培训，通过有计划地选派优秀的中青年专业教师到国外攻读学位、进修、开展合作研究、参加国际学术研讨会，拓宽教师交流、学习的空间。同时还可以通过举办双语教师英语培训班等进行授课英语的听、说、读、写技能培训（主要是口语和阅读），可以采用培养一批, 成熟一批, 强化一批的原则有计划地进行双语师资的梯队建设，使更多的青年教师通过逐级培训达到双语教学的要求(4)并最终充实到双语教学队伍中来。近三年我校共有56名教师前往班戈大学、蒙哥马利奥本大学参加专业课程学习和质量管理培训，另有229人次赴国外（境外）高校或科研机构进行访学和交流。各种形式的培训和交流直接提升了相关教师的国际化水平。此外我校近年来共举办5期双语教师英语培训班，培训人数达200多人次。

（4）加大投入建设一批双语教学团队和双语教学示范课程。优秀教学团队是以先进的教育理念为指导，以教学工作为主线，以教学名师或知名教授为带头人，以专业、系列课程或教学基地为建设平台和发展载体，开展教学研究和教学建设的核心队伍。教学团队建设既是加强师资队伍建设的有效途径，也是促进教学改革的广阔平台和凝聚教师向心力的良好载体。通过建立团队合作机制和组织模式，有利于形成和发挥优秀人才的团队效应，有效提高人才培养质量；有利于进一步激发骨干教师的积极性，发挥传、帮、带作用，促进青年教师的健康成长；有利于开发教学资源，促进教学研讨和交流，提高教师的教学水平。教学团队的类型包括以下几种：以单一课程建设为任务的教学团

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队；以实验实践教学环节建设为任务的教学团队；以课程群和系列课程建设为任务的教学团队；以专业建设为任务的教学团队。笔者所在的学校目前建有校级双语课程92门，其中示范课程20门。计划每年组建双语教学团队3—4个。同时通过提高教学工作待遇、优化教学评价、实施“优课优酬”等办法鼓励教师开展双语教学。

（5）重视引进具有国外留学背景的人才，大力聘请外籍教师。笔者所在的学院80%的专任教师取得国（境）外知名大学硕士、博士学位或拥有海外工作经历，均能熟练使用“双语”教学，制作英文多媒体课件，撰写英文大纲和试卷，课堂教学使用英语的比例高达85%以上。学校近三年已有105人次承担国际教育项目的双语教学任务，为达到英国和美国课程教学质量的内审和外审要求，这些教师参加相关培训，研读引进教材和教学大纲，熟悉国际教育要求，提升双语能力，国际化水平得到显著提升。学校还计划力争在2020年引进、聘请各类海外教师及知名学者来校讲学、就职达到200人次。

（6）招收国外留学生及教师来高校学习、进修。随着我国经济的发展，我国在全球经济发展中的影响力不断提升。越来越多的国际留学生愿意来华学习文化、语言和知识，越来越多的外籍人士愿继续留下或来华学习和工作。高校作为他们的首选，专业双语课程或全英文课程将起着无可替代的传播作用。我校近年来为吸引发展中国家留学生来校攻读学位特别制定了国际经济与贸易专业以及土木工程专业国际学生本科人才培养方案，在成功培养了近国际经济与贸易专业本科生的基础上将开设该专业成建制本科班，该专业的所有课程将根据学生实际语言能力实现全英文授课或双语授课。这样的方式也极大地促进了双语教师改进教学方法和内容，进一步提高双语教学水平。

（7）完善教学团队机制建设，强化激励和约束措施。加强教学过程，完善教

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智库时代

进入校园之后与自己的心理预期不同，自信心遭受到严重打击，从而产生不同程度的心理健康问题。

五、高职新生出现人格心理问题对策及建议

（一）自我意识教育

自我意识是人格的核心，是人对自己以及自己与周围世界关系的认识与体验。健康的心理，应该是自我评价较为客观，能够接纳自我，不苛求自己，既不妄自尊大而做力所不能及的事情，也不妄自菲薄而甘愿放弃可能发展的机会，应自信乐观，使自己的理想和现实达到完美的统一。

（二）积极适应教育

积极适应教育是使高职新生积极接纳自我、适应环境、适应社会的各种变化和竞争，学会消除生活中的各种烦恼，通过学习和有意识的训练，让学生掌握适合自己的学习方法与策略，能够优化和调节自己的学习过程，学会自己的学习心理状态。

（三）情绪稳定教育

情绪的管理对学生来说具有非常重要的意义，只有管理好自己的情绪，才能保持积极乐观的人生态度，同时又更加富有朝气和

自信。在日常生活中给予学生通过有效的调节和管控方式，促使学生具有正常的情绪能力，从而摆脱苦闷和急躁等不良情绪。

（四）意志力优化教育

意志力优化教育是使高职学生充分了解意志在成才中的作用以及自身意志品质的特点，协助学生提高调节自我、克服困难的主观能动性，积极克服内部困难，提高意志行为水平，不为偶发的诱因所驱使，使学生学会调节激情、忍受挫折，增强心理承受力[6]。

（五）人际和谐教育

和谐的人际关系可以帮助学生树立自主意识，摆脱依赖的心理。对于人际交往的教育，在适当的引导和鼓励下，通过日常的生活和学习不断积累出基本的技巧，使学生学会与其他人打交道，懂得分享，抛弃自私自利的观念。

六、总结

总而言之，解决高职新生的心理问题，使他们人格健全、身心健康，需要学校、心理教师、家庭和自身共同努力之下逐渐完成，不可急功近利，操之过急的话反而会使学生产生抵抗情绪。提高学生的心理健康水平，是一项系统性工程，在各方的共同作用之下，

有效促进学生身心健康成长。

智库社团

【作者简介】裴璐（1980-），女，硕士研究生，讲师，教师，研究方向为大学生心理健康教育与咨询方面。

【参考文献】

[1]董玉峰,邱硕.90后高职生16PF人格调查分析与对策——以河北某理科高职院校为例[J].金融经济,2015(06):1-166.

[2]吴卫华.高职新生心理健康状况的调查与思考——以广西现代职业技术学院为例[J].考试周刊,2011(44):180-182.

[3]潘丽.高职院校新生心理健康状况调查与分析——卡特尔十六种人格因素测验结果分析[J].中国科教创新导刊,2010(13):251.

[4]张海涛,苏苓.高职新生人格健康状况分析与研究[J].徐州建筑职业技术学院学报,2007(02):69-72.

[5]盛爱萍,何路明,周标.高职医学新生心理健康与人格特征关系调查[J].金华职业技术学院学报,2007(01):72-75.

[6]张志如,刘新民,徐双敏,张建英,张婷,王贤喜,凤林谱.1263名高职新生心理健康状况与人格关系的研究[J].皖南医学院学报,2006(01):66-68.

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学考核评价方法，进一步突出教学工作业绩在教师收入分配、职称晋升、岗位聘任、评奖评优中的重要地位，对于长期承担双语教学工作，教学效果突出、教学研究成果好的教师，加大倾斜力度，将教师课堂教学工作量、教学效果评价、进行教学研究和参与教学改革的态度与业绩等以更明确的方法和更显著的权重计入综合考核和职称评定。全面加强教师管理，加大对低质量双语教学活动的惩罚力度，建立不合格教师淘汰机制。笔者所在的学院近年来基于全面质量管理理念，借鉴英美等国大学教学质量保障的经验，在学校质量保障体系的基础上，严格实行学生评估、督导评估、同行评估、领导评价和“内审-外审考核”的“五位一体”的教学质量评价方法，并通过该做法发现和培养了30多名优秀双语师资，对于其中教学效果突出的双语教师还积极争取学校解决各种待遇。

（8）关心教师成长，营造宽严相济环境。加强双语教学团队的建设，做好传、帮、带，充分发挥团队负责人和导师的引领示范指导作用，吸收青年教师进入团队，注重对其的扶持培养，建设合理的学术梯队，提高青年教师团队意识，形成向心力和凝聚力，促进教师个人目标和团队目标相结合，激发青年

教师更强的工作动力，帮助其尽快成长成才。笔者所在的学院非常注重青年教师的培养，严格实施试讲听课制、导师培养制和考核末位淘汰制，通过一对一“传、帮、带”、使其尽快提高教学水平。此外，在学校规定的基础之上，学院又制定了青年教师培养实施细则，鼓励教师攻读博士、赴国（境）外学习交流；鼓励和促进教师科研水平的提升和职称晋升等。

（9）充分发挥教研室对教师的培养作用。进一步加大各相关全英文授课专业教研室这一基层组织的建设和管理力度，充分利用教研室的“近距离”优势，发挥其在双语教师教学能力提升方面不可替代的作用。一是结合各门课程和各个教学环节有计划地组织业务学习，开展教学研究活动；二是加强互相听课评课，特别是加强意见反馈和效果改进环节，促使教师不断提高业务能力和教学水平。

笔者所在的学院双语教学团队定期开展教研活动，固定每周一个下午教研活动时间，确定主题相互讨论和学习。此外，为提高所有双语教师的教学基本素质，形成了规范的听课制度，每个学期组织教师之间相互听课，还定期安排双语教学经验丰富的教师上示范课以及公开课。

总之，作为面向教育国际化的一种重要教学模式，双语教学是高校提高国际竞争力的重要途径。双语教学团队则是推动双语教学发展的重要保障。高校应该高度重视双语教学团队建设，统筹资源，把双语教学团队建设成为参与高等教育教育国际化的重要人才支撑，将其置于经济全球化及世界教育和文化的大环境中进行管理，努力将其建设成为具有国际先进教学理念和与教学方法接轨的高水平师资队伍，促进高校的教育国际化。【作者简介】张敬（1969-），女，硕士，副教授，研究方向为国际教育，英语翻译。

【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目基金。

【参考文献】

[1]仲伟合.加强区域教育合作,培养高素质国际化人才[J].世界教育信息,2011,(3):23-25.

[2]杨军. 高校双语教学现状与创新分析[J].科教导刊,2016,(10):26 .

[3]仲伟合.拔尖创新型国际化人才培养模式的探索与实践-以广东外语外贸大学为例[J].广东外语外贸大学学报,2013,(1):66-69.[4]刘开颜. 高校商务类课程双语教学师资队伍建设探讨[J].现代商贸工业,2010,229(1):63.

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