教育戏剧

理念理论

法国思想家‘卢梭’（j.rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。

教育戏剧的定义

关于“教育戏剧”的理念，张生泉在《论“教育戏剧”的理念》一文中指出:“在教师或导演（组织者）有计划地指导下，它以人的活动天性为依据，大量采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方法进行，让参与者在彼此互动的接触中发挥想象、表达思想，掌握一定的表演技能和心智能力，增进美感。”

此论在我国戏剧和教育两大领域中都颇有新意。书中收录的孙惠柱、范益松、张生泉、李婴宁等教授专家的论文，对教育戏剧的理论研究都达到了很高的水平。对教育戏剧的内涵、模式、意义、功能，以及戏剧院校可以为此发挥的作用，都作了全面而深刻的论述。

历史起源：

起源：将戏剧融入教学起源于法国思想家‘卢梭’（J.Rousseau,1712-1778）的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。后来美国教育思想家杜威（J.Dewey,1859-1952）实践学习理论的“渐进式教学”和赫兹-麦恩斯（hughes mearns）的创造力（creative power）教学理论等，在欧美国家有了深远影响。

发展：1930年，美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（Winifred Ward）根据自己实

践编写出版《创作性戏剧技术》一书提出了“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师芬蕾-琼森的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（Cadwell Cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。 因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。二次世界大战以后，推动教育发展，由此许多戏剧专长的教育家也开始在校园推广戏剧教学的方法，DIE\\TIE，创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。1950年后，在英国发展了斯累德（Slde）儿童戏剧教育传统。至60、70-90年代，多萝茜-赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森-倪兰德斯等已将教育戏剧发展为成熟的DIE/TIE方法。这是一种虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动，称为“过程戏剧”重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。

教育戏剧概况：1995年，李婴宁和、等少数几个人参加国际教育戏剧联盟会议，之后李婴宁老师出国学习并开始着力教育戏剧在中国的引入和推广，引进国外专家讲学、交流和实践。90年代末期：开始有人将戏剧方法运用到企业培训中；学校开始使用戏剧方法用于心理辅导等活动。21世纪初：开始在社区活动和幼儿园师资培训中运用戏剧方法。各地出现非组织、环保组织志愿者活动中的教育戏剧活动。2005年-2007年在上海、和连续三年两岸三地教育戏剧互动活动宣传推广，并在此期间在上海戏剧学院开设教育戏剧课程。2007年7月，数十名教育戏剧、民众戏剧活动参与者和研究者出席《国际教育戏剧联盟第六次会议》开始在教育戏剧领域发出中国的声音。

教育戏剧团体：北京：抓马宝贝；上海：静安教育戏剧工作坊、陶冶教育剧场等；广州：木棉剧团。

特点：

形式新颖、有身体活动、有心理反思；戏剧有学生设计，调动积极性，自主性，集体

交流讨论、氛围良好、在做中学，具身投入。全员参与、自由表达，不评论！

要求：

1、明确课程的意图，设计围绕意图；

2、鼓励全员参与，自由表达；

3、没有既定剧本，剧情由学生构建；

基本框架：

➢ 热身活动——强调肢体运用，具身投入

功能：

1、陌生群体—> 破冰；

2、熟悉群体—> 调动投入状态、直接分组；

3、作为建立情境的铺垫；

常见的热身活动有：Say hello 、抢板凳、大风吹、照镜子、方阵动作、松鼠与大树、老狼老狼几点钟、默剧销售等。其特点是活动简单、参与性高！

➢ 建立情境——创设戏剧的起点，激发参与者全身心投入到情境中

设计的戏剧情境应当既不高度抽象，也不完全逼真，既接近生活本身又充满想象。

能够戏剧化展开的情境一般都包含着冲突和捉摸不定，营造出思考和探讨的空间。即其特点是探讨性强，启发性强！

情境建立的方法通常有以下三种:

1、直接有游戏引入情境：注意游戏与情境的衔接。如老狼老狼几点钟（也称国王与钥匙）。

2、通过设定时间、地点、人物来建立情境：注意空间、光线、声音来制造气氛。如难民巴士、集体绘画等。

3、为作品寻找和创造象征、主题：展示一幅画作、意象、信件、物品等，小组讨论、仪式。如医生就职。

其形式常以静像雕塑、静像涟漪出现。即情境以一静止的画面出现，并由此进行下一步的叙事活动。

➢ 叙事活动

特点：贴近主题，针对问题；学生集体创作、发展情节；结尾开放、引发反思。

常见的有论坛剧场、专家的外衣、教师入戏、焦点人物（坐针毡）、时间线等，以下为具体实例。

1、论坛剧场：Forum Theatre

根据一个议题拟就一个处境，由一组人（可以是专业演员，也可以是参与者）演绎出来，一旦有观众感觉有异议，可踏进演区取代表演者或加入新角色演绎自己的见解。如“针对暴力男青年的工作坊”、“The Stolen Exam”

2、专家的外衣：Mantle of the Expert

参与者扮演为戏剧情境所设的、拥有某专业知识的专家，专家角色在戏剧情境中运用其专业技能，尝试完成戏剧任务。如“无聊的John”—— 儿童扮演父母、“自然课：动物专家”

3、教师入戏：Teacher-in-Role

导师扮演一个戏剧情境提供的适当角色，以控制戏剧动作的方向发展故事、为参与者制造入戏机会，达到教学目的。

4、焦点人物（坐针毡）：Hot-Seating

将剧中人物安排到“热椅”上成焦点访谈人物；参与者以自己或角色身份质询或访问这个焦点人物；焦点人物以角色身份回答提问。

5、时间线：Time Line

为一个主要场面之前、后发生的事件，创作小组片断；参与者站在时间线上，分别表现出不同时间点上主角的状态，或是主要事件的前因和后果。

➢ 诗化活动——心声协奏曲

要点：吐露内心感受、增加情感上的投入；潮语故事情节、跨越现实主义；开放另类沟通渠道、在象征层面演绎意义。其特点是侧重情绪表达！

常见的有外来角色、心底话、内心斗争、默剧、声音（舞蹈）合奏等。以下为具体实例。

1、外来角色：Prepared Roles

请一位陌生人扮演预定的角色进入戏剧情境，促进参与者与陌生人扮演的角色交流。

2、心底话：Alter-Ego

两人一组，一人表现外在行为和说话，另一人针对这些思想感情说出角色的心底话，两者貌合神离。

3、内心斗争：Voices in the Head

演绎角色面对抉择时的内心斗争，混乱思绪；参与者在参与过程中表达、交流、反思、釐清人物思想。

4、默剧：Mimed Activity

运用动作、位置和身体反应，而不用发展对话或表达心底话演绎。用行为表达意思，少用语言描述行为。

5、声音（舞蹈）合奏：Soundscape

用预先录好的音乐、歌曲制造气氛，配合戏剧人物在某时刻的生活体验，用歌声或舞蹈准确表现人物心情、感觉。

➢ 反思活动

要点;从戏剧中抽身而出，对故事所呈现的话题进行评论、反思。其特点是集体交流，形成共识，成果展现！

1、集体朗诵：Choral Speak

将一篇有启发性的文字演绎成一段集体朗诵。利用各种合适的声音，如歌声、重复的音、重音等，来突显文字中的精华意义。

2、集体雕塑：Group Sculpture

参与者摆放成反应主体的塑像，加上自发参与者及加添道具“雕塑”成画面；如战争纪念碑、美术馆展品等形式，把意思具象化。

3、观点与角度：Spectrum of Difference

在事物两极之间选择立场，显示群体中观点、角度、立场的不同在对立观点人物连线上选择自己站立的位置，以表达自己的倾向。如目击证人。

结语

进行教育戏剧的实践，培养教育戏剧的人才，倡导教育戏剧的普及，在我国是一项有意义的尝试。张生泉教授主编的《教育戏剧探索与实践》一书（中国戏剧出版社出版），将有关教育戏剧的论文、专家评述、实践报告、经验总结，分门别类收集起来，为我们探索、研究这个课题，提供了有价值的佐证和材料，是一项具有开拓意义的工作。2011年11月18日，文汇报刊登了一篇名为《赶快把“教育戏剧”引进课堂》的文章，呼吁大学课设教育戏剧系，师范类院校生尤其要接受教育戏剧训练。我们相信教育戏剧将成为一项有效的、有趣味的教育手段，很快将在各所中小学得到实践！

张蕊 10090330213

于 2011、11、21 整理