课堂教学
分层递进构建高效语文课堂
居孝香
“扶”理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自或先让学生看书、思考、探究，在遇到困难主发展，
时，我适时予以指导。既注意尊重学生的个性差异，给使每个学生的特长得到发挥，个每个学生创新的空间，
又注意做到允许学生自己选择学习的策性得到张扬，
略，上课时，尽量做到通过思考掌握知识。对C层“扶”，“扶”以为主在引导深化理解知识和指次的学生，
导归纳学习方法上。
三、针对实效，分层作业
分层作业也是分层教学的重要环节之一。低层次学生侧重巩固基础，中层次学生适当注重提高能力，高层次学生注重发展较高的综合素质。
具体来说，可以分为三层。A层作业：以基础性作业为主，落实知识点。侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；B层作业：不仅掌握知识点，还要侧重于过程与方法方面。在促进知识的形成和能力的提高同时，而且还要对这一知识点进行横向联系。C层作业：求精不求多，强调本堂知识的掌握。不仅侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，而且在于促进全面的发展，重在体验和实践。
作业的内容突出开放性和探究性，在这一新课改环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容可以打破学科的界限，联系生活，关注时事，让作业的形式体现多样性和合作性。创新性、
比如，可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟定的；可以是由个人完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。“练习”“思考”“查找”“观察”“调查”“探究”“小可以以
”“小活动”等多种不同的样式来完成。学生解答实验
体现实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。作业的容量上，应考虑量力性和差异性。
作者单位：江苏省扬州市宝应县城中小学（225800）
：“天下没有差生，教育家吕型伟认为只有才能与品性未被发现的学生。作为教育工作者，必须对所有而且要着力研究每一个学生的潜在品学生一视同仁，
”质。语文分层教学要尊重学生的个体差异，要以“面各有收获”为原则，有目的地把整个学生分层，向全体、
对不同的学生提出不同的要求，并制定与之相适应的教学目标，有针对性地加强学习指导。只有这样，才能全面提高语文课堂教学的有效性，促使每个学生在最佳的学习环境中获得最优的发展。
一、以人为本，分层合理
不同的学生有不同的个性差异，他们的学习方式、接受知识的能力等都会有所不同。因此，在教学实践就必须根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习中，
惯、学习能力等，并结合教材的要求把他们分成若干组，在若干层面上分别上课、分类指导，以促使每一个学生在原有的基础上有所提高。
实践中，通常把学生分三类进行分层教学：一是按学生掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。因每个学生在不同的课例中表现出来的情况不一致，所以经过一段时间的训练学习之后，要随着他们的综合素质发生变化，及时调整教学流程，以适应学生的不同发展需要。这里必须要注意的是，在分层教学中，如果为了课堂教学的方便，简单地把学生分成三层，而忽视了每个学生的差忽视了层次中又有多种层面的存在，这种分层教学异，
“换汤不换药”。势必无法摆脱传统的教学模式，只能是我们必须提高对分层教育教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中去，这样才能使每个层次、每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、因材施教，分层指导
前提是分层备课。只有分层备有效的分层教学，
课，才能在教学中有的放矢，不至于流于形式。教者除“教材”“人材”，了要把握好还要把握好要处处为学生着想，考虑学生的个性差异、学习基础，努力设置让学生充分展示自己的舞台，吸引其积极参与到整个教学活动过程中来。
在课堂教学中，根据具体情况，分层适时有效进行“放”分类指导。对A层次的学生，以为主，多给学生自，“放”“扶”，“扶”中有在引导深化主学习的时间和空间
212016·2
