放又汇 ２００８．１１ （中旬刊） 国中小学课堂提问环节常见问题初探 口 刘甲平 （天津师范大学教育学院天津３００３８７） 摘要 中小学课堂提问环节存在着提问目的不明确，ｐ－］题难易程度两极化，提ｆ，－，Ｉ对象Ｓ－ｉ－集中以及教师评价过于简单 等问题。 关键词 中小学课堂提问 常见问题 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 课堂提问是教师在课堂教学中，根据具体的教学内容、教学目 标以及学生的实际情况，分层次、有目的选择问题，设置问题，提出 问题，分析问题。解决问题的一个过程。在这一过程中，教师引导学 生积极的思考，巩固已有知识，获取新知识，培养学习兴趣和能力 的一种教学方法。合理的使用课堂提问，能够有效地提高教学效 率，激发学生的学习兴趣。笔者依据提问过程的四个环节：设置问 题，提出问题，分析问题和解决问题来研究我国中小学课堂教学提 问过程中存在的主要问题。 一、设置问题 设置问题是课堂提问的初始环节，这一阶段对于整个提问过 程来讲具有十分重要的意义。问题选择的科学合理，就会减少后续 阶段中很多不必要的麻烦。 问题一：提问目的不明确 教师所提问题内容表述不清，易使学生在理解时产生歧义，出 现“答非所问”、答案多种多样的现象。这样的问题影响了学生的 理解，使学生难于回答。 ［案例】托尔斯泰在《论识字教学法》一文中描述了这样的一个 场景——位教师教一本画着鱼的书的情景： 师：（打开书本）指着图画里的鱼问道：“亲爱的孩子们，这是 什么Ｉ呀？” 生：鱼（无论教师怎样启发、诱导，学生们都说这是鱼） 师：“不是的，你们看见了什么？” 生：沉默…… 教师的提问目的是引导学生说出“这是画着鱼的图画”。由于 教师所提问题的内容笼统模糊，使得学生产生了错误的理解。教师 浪费了大量的时问来引导学生，结果是教师教的很辛苦，学生学的 非常累。 问题二：问题难易程度的两极化 问题难易程度的两极化是指教师在课堂教学中所提的问题要 么过于复杂，超出学生的认知水平，学生难于回答；要么过于简单， 问题直接来自于课本上的内容，学生没有兴趣回答。小学阶段教师 提出的问题只有１０％包含未知性与矛盾性，能激发学生的智力积 极性，而大部分问题（８Ｏ％）是针对学生的记忆的。①过于简单和过难 的问题对学生来讲，缺乏思维训练的价值。 二、提出问题 提出问题一方面是指经过教师精心选择和组织的问题，在教 学过程中恰当的时机向学生提出来；另一方面是学生在教师的引 导下发现问题、找出疑惑。“学贵知疑，小疑小进。大疑大进。疑者， 觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”０ 问题一：提问方式单一 有些教师课堂提问形式基本上都是：“是什么？”、“为什么？” 形式单调的提问频繁使用，这种提问方式难以激发学生的探究兴 趣；教师还经常向学生提问一些“是”与“非”的问题，让学生进行 判断，问题的可能答案已经提供给学生，需要学生做的就是进行一 个选择。这种问题本身对学生的问答方式具有明显的规范性、 性。 “是什‘么”的问题只能锻炼学生的记忆能力，属于记忆层面的 思维；“为什么”的问题将激励学生进一步思考，找出其成立的依 据，属于理解层面的思维；学习了相关知识之后，对于自己的工作 和学习有哪些帮助？这样的问题将会帮助学生锻炼学以致用的能 力，属于应用层面的思维。课堂提问必须将这三方面的内容有机的 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）１１—０５９—０１ 结合起来，促进学生的发展，培养其相应的能力。 问题二：提问对象个别化、集中化 很多教师为了顺利地完成教学任务，实现课堂教学目标，教学 的过程中，往往将提问的对象集中在少数优秀学生身上，对于“学 困生”则很少提问。久而久之，对于那些不被提问的学生就会带来 消极的影响。根据多元智能理论，人的能力可以分为语言智能，逻 辑数理智能、视觉一空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智 能、自我认知智能等，所以教师不能够仅凭学习成绩来判定一个学 生的“优”和“差”。因此而剥夺了部分学生回答问题的权利。 三、分析问题 分析问题是课堂提问的中心环节，它直接影响着课堂提问的质 量和效果。这一过程是师生对于信息进行加工处理的过程。 问题一：是教师分析问题的模式程序化 课堂教学中教师所提问题的思路总是大同小异。具体到语文 教学一般会涉及到分段、段落大意、巾心思想以及写作特点等。提 问方式单一，不能有效地激发学生的学习兴趣。 问题二：是学生的提问次数少 许多教师在传授知识的过程中，课堂提问的主动权一直掌握在 自己手里，学生几乎没有机会向老师提问。根据调查研究发现，从 小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。调查 结果显示：在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占 １３．３％．初中生占５．７％，高中生占２．９％。 教师没有着重培养学生主 动的问题意识，从而在一定程度上影响着教学效果的发挥。 四、解决问题 解决问题指的是学生对于老师提出问题的回答，教师对于答案 的评价。 问题一：教师评价过于简单 部分教师的评价简单，缺乏人性关爱，缺乏激励性；或者是对学 生的回答不加区别，一律的肯定或否定，常常会令学生不知所措；或 者对学生的回答无任何反应就让学生坐下。对于学生的发展都将 会是十分不利的。因此，教师要做到对学生回答问题的评价既要有 对答案正确与否的判定，又要能指出其原因，更要体现对学生自尊心 的维护和积极性的肯定，要富有激励性。 问题二：控制学生回答 ［案例］《项链》教学片断 师：“玛蒂尔德悲剧的根源就在于她的小资产阶级享乐思想 ……。”就这一观点，让学生展开讨论，发表意见。 生：“照这么说，我们对玛蒂尔德的基本态度应该是批判了？” 师：“对，教参中就是这样说的……。” 很多教师在教学过程中对于和“教参”提到的中心思想不一致 的地方，通常使用的策略就是“置之不理”，或者是不加评价的简单 总结一下后，就匆匆地转移到下一个问题，从而忽视了一个非常好 的激发学生积极思考的机会。教师应当积极地引导学生就自己感 兴趣的问题展开积极地讨论、交流，最终达成一致和共识，在讨论 中点燃智慧的火花，培养小组之间合作交流的能力，锻炼学生的口 语表达能力，最终促进学生的全面发展。 注释： ①高文．教学模式论［Ｍ】．上海教育 版社，２００２：５０８． ②格言联璧・学问类． ③陈秋红．教师的课堂提问行为反思ｆＪ１．教学与管理．２００４（１０）． ５９
