找准兴趣点，激发孩子表达的欲望
——口语交际教学中的困难和策略
由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
如,我在教学二年级下册园地三的口语交际“夸家乡”时，要求学生可以夸一夸家乡的迷人风光，可以夸夸家乡的丰富物产，也可以说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来。课堂上，我虽然播放了一些课前搜集到的有关家乡风俗、特产的照片，但因交流的主题非常广泛，有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生表达得很不具体，语言也很干巴。遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。于是，我创设了这样的情景：最近，平阳“指南针”旅游社要招聘小导游，你可以根据感兴趣的一方面，和同伴组成小队，来夸夸我们的家乡，看哪位小导游的语言最能打动人心！
这下，孩子们的兴趣高涨了，他们纷纷来到自己的小队，拿出课前准备的有关介绍家乡的资料，和同伴们相互交流，相互补充。接着，我让每一小队推选出一位最佳导游先参加“招聘会”，这一次，“小导游”们介绍迷人风光的，就围绕一个景点，说得很生动、具体了；介绍家乡丰富物产的，说起了麻步的柚子，从形、色、味多方面介绍，说得大家口水直流……
这堂课上，孩子们的兴趣被激发了，有了强烈的表达欲望，并在与同伴的交流中，使每个孩子都能主动参与表达，使语言更有条理，更加生动具体，大大提高了课堂效果。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”
