新课标背景下小学语文学习任务群的教
学策略研究
摘要：随着教育的改革，小学语文教师要通过学习任务群对教学安排实施科学的整体规划，以学生不同学段的特点为依据，采取针对性的措施，不断提高学生的核心素养。在教学过程中，教师要充分考虑教材情况以及学生的实际情况，结合学生的认知特点和教材内容，精心设计多元化的学习任务，然后在学习任务的基础上，安排语文阅读实践活动，满足学生的阅读学习需求，在提高其阅读能力的同时，实现核心素养的培养目标。
关键词：新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究 引言
础型学习任务群是学习任务群中最基础的一项内容，对小学生语言文字的积累与梳理有极为重要的作用。小学语文教师要提高学生语言文字能力在内的语文核心素养，不仅要深入了解基础型学习任务群及其在小学语文教学中的应用实践及其原因，还要采用行之有效的方法，帮助学生在小学启蒙阶段熟练掌握语言文字知识，为其高效语文学习的展开奠定坚实的基础。
1“学习任务群”在小学语文教学中的应用价值
将“学习任务群”运用到小学语文阅读教学中，将教材的单元内容分解成为多个简单的学习任务，结合学生的实际学习情况与个人发展能力为学生设定具有针对性的个性化的学习任务，准确绘制出语文知识之间不同层次的内在联系，使每个学生在完成学习任务的过程中个人阅读能力得以有效提升。这一全新的教学模式不仅能够提升学生的语文应用能力，还能够充分彰显学生在课堂的主体地位，还能为语文教师提供全新的课程教学思路，促使小学语文阅读教学方法更加多元化、系统化；与此同时，在“学习任务群”教学方式的驱动下，能够激发学生完成个人任务的强烈欲望，充分调动学生参与课堂学习的积极性，并且大多数学生
都能够在语文教师的辅助与点拨之下分析出每一篇课文蕴含的中心主旨、写作技巧、文学风格等，充分挖掘出学生的个人潜能，强化学生的个人阅读能力、课文分析能力、写作能力等多方面的语文能力；除此之外，“学习任务群”还注重培养学生的团队协作能力，通过小组分工合作，促进学生之间思想的碰撞，提升学生的自主探究能力、团队合作能力与个人交际能力等。
2基础型学习任务群在小学语文教学中的有效实践途径 2.1丰富输入
这意味着教师要为学生提供多样化、有质量、有挑战性的语言材料，让学生接触到不同类型、风格、场合、话题的语言文本。教师要注意调整输入的难易度，促使学生能够理解大部分内容，但也有一些新颖或困难的部分需要他们去猜测或推理。教师要利用多媒体和信息技术，为学生创设真实或模拟的语言运用情境，增加输入的生动性和互动性。具体可以参考以下例子。教师可以为学生准备一些可能会用到的语言材料，小说、诗歌、戏剧、散文、新闻、广告、漫画、歌曲等。教师可以将学生的兴趣和水平作为依据，选择合适的学习素材，让学生接触到不同的文体特征、语言风格、表达方式等。
2.2合理确定学习任务群的不同层次
学习任务群主要包括三个不同层次，具体划分如下：基础型学习任务群为第一个层次，其主要指的是积累和梳理语言文字的学习任务群；发展型学习任务群属于第二个层次，其主要包括三种：首先是实用性阅读与交流的学习任务群，其次是文学阅读与创意表达的学习任务群，最后是思辨性阅读与表达的学习任务群；拓展型学习任务群属于第三个层次，其主要包括两种：首先是整本书阅读的学习任务群，其次是跨学科学习的学习任务群。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师要合理确定学习任务群的不同层次，这样才能构建出符合学生认知发展规律的学习任务群，并充分发挥学习任务群的效果。
在对诗歌进行教学时，教师可以通过以下方式确定不同层次的学习任务群：首先，构建基础型学习任务群。基础型学习任务群强调要让学生积累和梳理阅读文本的语言和文字，而在诗歌教学中非常重视学生对诗歌文本的阅读，要让学生
体会诗歌的文字之美和音韵之美，这时教师就可以组织学生对某一主题的诗歌进行精读。在对诗词进行正式讲授之前，教师要先组织学生自由朗读，使其体会到诗歌的文字、音韵等，并能感受到诗歌的停顿以及节奏的强弱，了解不同音调的高低，掌握诗词中一些与现代读音不同的古音字。
2.3“整合主题”进行教学，培养学生传统文化意识
在学习任务群教学过程中，教师应以掌握语文学科的教育特征为基础，以提升学科教学的实用性和价值性为核心，组织相应的学习任务群进行教学，有效落实新课程改革中培养学生传统文化意识的教学目标。通过对不同学习任务群教学效果的总结来看，不同教材文本的整合思路是影响教学效果的重要因素。因此，教师应注重挖掘生活中的教学元素，将教材课文的描写内容或主题与课外元素相结合，提升学习任务群教学的趣味性。教师除整合多种渠道的教学资源外，还应融合学习情境与任务群学习内容，使学生能在“相似主题”阅读中掌握课文故事和写作技法，积累应对同类主题阅读文本的分析技巧，从而掌握类似主题的学习策略。教师在培养学生语文核心素养的过程中，应格外重视对经典型教材文本的解读，将阅读经典文本和掌握基础知识作为小学阶段设计学习任务群的重要目标，使学生在多样化的任务群中感受语言文字、传统文化的魅力。
2.4在引入多种教学形式的过程中明确学生主体
在小学语文教学中，学习任务群的实施对教师、学生都提出了更多、更高标准的要求。因此，教师引入更多精彩、有趣的教学内容以及丰富、灵活的教学形式都极为必要。在丰富、灵活的教学形式引导下，学生能够在科学、有效的引导下学习、自主思维，努力尝试用自己的方法解决问题，以此在学习中积累丰富的经验、技能，促进自身思维能力以及语文核心素养的整体性提升。因此，在课堂教学中，教师不仅可以为学生安排一些学习任务（如做手抄报、拍短视频、故事创作等），还可以引导学生根据任务内容进一步理解和掌握语言文字知识等。比如，在基础型学习任务群的教学实践中，笔者便借助故事性教学的形式引入教学实践，即将整堂课知识内容以故事的形式串联，让学生在编写故事的过程中将所有零散的知识点串联成线，再将线编织成网，从而构建完整、系统的知识网络。在此过程中，教师需要注意的是，在设计学习任务的过程中注重学生的课堂主体
地位，在教学实践活动中给予学生更多的主动权、自主权，使他们积极参与到语言文字及其相关知识的学习和探索中。为此，教师不仅要严格遵循小学生的身心发展规律，根据其发展特点拟定学习任务，还要兼顾到学生的个性化特点，以确保在因材施教的过程中充分挖掘出学生的学习潜力，使他们更加积极、主动地参与到教学中。
结语
小学语文教师为达到新课标对阅读教学的新要求，应当合理运用“学习任务群”，根据教材内容、教学目标、任务来源进行整合学习，通过设计表现性任务、多元化任务的方式，完善语文教学体系，使小学语文的阅读教学更加多样化、系统化，进而提升学生的阅读技巧与阅读实践能力，促使学生进行高质量阅读与深度学习，发展语文核心素养，促进学生全面综合发展。
参考文献
[1]戎仁堂.语文“学习任务群”教学亟待解决的问题[J].教学与管理,2020(31):39-42．
[2]何捷“.学习任务群”在小学语文教学中的认识与实践[J].中小学教师培训,2021(04):39-43.
[3]王哲.学习任务群在小学语文教学中的应用策略[J].散文选刊,2023(03):80-81.
[4]韩梦蒙.用以导学,学以致用——学习任务群在小学语文教学实践中的探索与运用[J].吉林教育,2023(09):15-17.
[5]李博雅,靳彤.学习任务群研究综述[J].中学语文教学参考,2021(07):3-5.
