初中语文教学如何真正做到“减负增效”

教学为 对，8减负增效”式的 ：

运用之道。初中阶段正是学生打基的关 期， 教 长学出于8 ”的的，地加大学生的学习压力， 的课的 习 及无 的课 展 ， 学 生负 。 ，这一多的 关 ， 发出 学生 应试教育 8 ”出 ， 改 教学 学生

题在新课 改革 ，8 让学生在 松的 教学环境 加高效 学习”是一 的课题，但在 ，很多都为“减学习负担”与“提高学习效率”是 的，减负增效”在新课改实施并未 较大的水花。实上，庞大的学习 严的学习压力是增强学生学习效 率的 素， 而在很多 况下 引 负面效 用。随着大 素质教育 的 ，“减负正成为学习的主人。―、“减负增效”在初中语文教学中的应用前

景（一） “减负增效”的提出 '素质教育， ，在改革 式 了素质教育的大 。2000初，教育发的“关于减

学生课 负担”的 一 提出了“减负”的教育。 ， 在关 指出增效”教学模式 受 正 M 多的教育界

的应用之道。初 为

\"减负增效”的应用取得了十的进步，

但 面一些 的问题 一的课 。初 课 够 且分这一点在 尤为 。初中生得减负够的 进 M 接导致学生 的 能力严 M 而了 的学习时间， 利 学生好学习习的 ；二，学生 学习能力。“减负增效”的应用前提是学生 高的自主学习能力，能够在获得一定的 间8 的学负担利于学生健康长”的论。自

经过十几发展，全国各几乎全面接受了“减

负” 并出台了相应的措施，在一定范围取得了些许效。随着进一步的发展，教育界在“减负” 的基上又提出了“增效”的概念，致力切实改善 教育环境，让学生学得松并且学得高效。（二） 初 课负担状初中生普遍承受着较大的课业负担，这一 象已经引 了全社的高度关，管相关 措施陆续落实施，但仍未能根上决这 一问题。应试教育制的强大制约性,导致学 家长无 完整落实“减负”，尤其是一些家下根 实 况

提 M 而 是 8减负”三8 ”， 高度 ，无 展学习，那么“减负增效” 无 ； ，教相应的教能力R “减负增效”在初

课堂上的实施 教的正 合把控,一些教 仍坚持传 高压式教学接进行8羊式”教学，都是对“减负增效”的扭 曲， 取得想的结果R三、 “减负增效”在初中语文教学中的应用一 给学生 够的课堂 间初 课堂教学 间 限，尽管浓厚的学长在学校课程之给学生报各种 班，严重损害了学生的正休息，高强度的学习压力导致 学生的学习效率每况愈下。

初 这门学科，一节课 身只 45分钟 间，而为了完I方法01 I语文教学与&'•下半月刊 2020年0#月029习氛围能够使学生将注意力集中在核心知识点 中， 小 的 点 ， 们分 敢、自我牺牲等角

、上，但尚未完全脱离传统教育思维的一线教师们， 在实际中仍不自觉地占据大部分时间用于讲解， 而真正留给学生自主发言、自主阅读、自主思考的

，但有小组从狩猎的角

，

，而教师可用一 展开小 一与

一 学生， 的课的视角时间非常少，过于密集又缺乏自由的课堂只会徒 发 的思考，

增学生的学习压力，与“减负增 ,中 课堂教学中的“减负增就是将课堂交还给学生，具体可以

一， 减少讲解， 师

， 阅读

而的 以 与自然的

堂教学才 是真正的 减负( )开展分 教学以 实 增教师 中 教学 大的 是

以平衡学生个体间的 力、

，对于基础知识、学习能学生自主阅读。教只 讲解, 学生自

过 中 过

体 ，在阅读的 中生而言， 实 减传统的统一讲解，

一 1”的 用 意 ，负”，也难以 增 针对 一情况，教师应

教师的分 讲解 ，交 ， 学生自主发言 中 教学 教学 会 学习能力 的学生 时会 学习能力 的学生 知，， 增 自然能采取“一言堂”模式，教师应主

学生发言， 以 识 的

教师可以用分层教学

生 而

，对全体学， 学生 分

，

自 的 解与分 ，， 学生的 分 开展有 的教学，一个学生 能实 学习。举例来说，在一课中，的学习而实 增

自主思考。很多教师在课过程中， 地将课 人教版初中

教师 学生的学习 将 分

堂自由 解 自由 教学， 常常 一

而不实的课堂 ， 上有助于学科的特点，合的 ， 然后 合教学目

跃课堂氛围的 实际上对提高讲课 帮助甚 微。有鉴于，教师必须基于

，且在考核过中 以 ， 才是对 增

，而一举的教学 ，使一个学生的理把课堂教学节奏，学生有足的时间自 主思考 实践，将宝贵的课堂教学时间发挥

更深刻地解了课、学 知识、实地淋漓尽致。用合作学习营造开放氛围(二)作

上 ， 减负 与 增

教师以正确的 合 的 ，，社会衡量人才的基本素质之一，合时发挥 有的作用， 而 中 课

堂教学质量作能力 基础教育阶段 开始培养，但目前独生子女，

中生普遍年龄偏小，且 不擅长听

在学素质教育 一句口号，广大教育，而在“减负习中存在显而易见的以自我中心的 ，仅 界人士苦心寻求行之有的

的意见，更缺乏与们合作交增效”的实过中，尽管临一的困，但前

的能力。针对这一情况，中语文教学的“减负增 景 是光明的。参考文献：求教师积极 学生深入开展合作学习，

通过 的合作交流来弱学生的听讲压力与自周刊学压力，而在有限的课堂时间内实学习 ：

[1]初中语文教学如何才能做到减负增效[$]•曹斓巍•考试

的大幅升。而合作学习的开展必须建在正确 分的前之上，教师 中扮演的角色，然后设 ，

前确学生在合作学生能力的[-]初中语文教学如何“减负增效” [J] •王勤社•课外语文(E 师适用).2012(08).[3] 刍议初中语文课堂教学增效减负的策略[J].闵尊雪•语 文学刊(外语教育教学).2016(02).发学生之间的 ， 对学生点的 容和接纳。举例来说，在 教版 中 斑

[4] 浅谈初中语文作业的“减负”与“增效”[J].戴婉惠•散文 百家.2019(03).一课中，教师对学生 分，一举 分斑：一

然后求学生 论，最后

崔宗会，山东省临沂市临沂第九中学教师i展 的 质， 学生以小

发言。在此过