基于“学习任务群”的高中群文阅读教学探究

文阅读提出具体的方法和策略，并结合课程案例进行分析。关键词：学习任务群：高中语文；群文阅读中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2020)05-0025-02引言基本的语言知识外，还要培养学生的言语应用技能、思想情 感和文化修养等综合素质。传统的教学解析方法和学习技能 单项训练已无法满足课标中要求的多方面、多层次综合发展，

《普通高中语文课程标准(2017年版)》新增了对语文

学科核心素养的要求，提出有利于高中语文教学改革的“学 习任务群”概念，意在以任务为导向，以学习项目为载体，整 合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运

需要语文教师在现有教学基础上增加更多的导向性学习内容 和项目式学习目标。例如，在实际教学中，教师提出符合学

用语言的过程中提升语文素养。它还能让学生通过自主、合作、 探究等学习方式，关注跨文化、跨媒介等语言文字运用的新 视角，提升学生自主学习的能力和语文课程实践能力从 课标内容中可以看出，传统的教学方法已经不再适用“学习 任务群”教学，而应在深入剖析\"学习任务群”性质和特点

生心理特征和年龄特征的话题式学习任务，可以激发学生的 学习兴趣，有效锻炼学生的自主思维能力。通过自主思维的 构建，学生才能得以不断完善思想情感和提高文化修养。此外, 提倡“学习任务群”，还需要将教学任务从单纯的学习文本知

识转变到注重锻炼学生的言语实践能力，在整合以学习内容 为学习任务和学习项目的过程中，让学生在教师的引导下，

的基础上，寻找一条与之相符的教学思路和方法。一.“学习任务群”的内涵新课标中提出的“学习任务群”，要求教师除传授给学生

学会主动利用资源和方法，对一个共同的学习任务或项目进 行探索，学会相互协作，锻炼沟通协调和组织能力。OXXXXXXXXXxXOOOOOOOOOOOOOOXXXXXXXXXXKXXXXXXXXXXXXXXKXXXXXXXXKXXXXXXXXXXXXXJOOOOOOOOOOCKXXXXXXXXXXXXXXXJOOOOOOXXXXXXXXXXXXKXXXXXXXXXXXXKxXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXxXXXXXXX?的效果均属于学生自己。(四)营造和谐.轻松的排练氛围组织学生进行英语短剧排练时，教师需要营造轻松、和

学生的英语语言能力、综合素养，为学生英语综合能力的提 升奠定坚实的基础。谐、自然的氛围，让学生能够处于放松的状态，不可死气沉 沉。为达到该目的，教师应该注意与学生的交流，构建和谐 的师生关系。教育工作者必须注意每位学生的性格特点差异，

［参考文献］［1］ 苏绍霖.英文话剧表演对于初中英语教学的实践价值［J］.

中学生英语,2017(42) ：53.做好对学生的引导工作，及时解答其所存在的疑惑，同时引

［2］ 李娜.英语话剧表演在高中英语教学中的应用［J］.基础教

育研究,2018,No.487(9):59-61.导学生加强相互间的交流，增进与其他同学的友谊与情感。

需要注意的是，不少学生在讲汉语时声音很大，但在讲英语

［3］ 祝娟.英语情景剧表演对于中职英语口语教学促进作用的

研究［J］.校园英语,2014(27):72.时声音很小，为此教师应该加强与该类学生的交流，告知其 大声说话能增强自信心，有利于流露自身的真实情感，并注

［4］ 林琳.略谈英文短剧表演对于英语阅读教学的辅助意义［J］.

南昌教育学院学报,2010(11):155.意对学生的鼓励，培养其自信心。另外，在角色确定上，要

遵循符合学生意愿、教师适当调配的原则，在满足学生个体

［5］ 赵德妍.浅谈短剧表演在小学英语课堂教学中的应用［J］.文

理导航(下旬),2017(2):62.基金项目：本文系甘肃省平凉市教育科学\"十三五”规

化需求的同时，结合学生的性格特点进行适当微调，提高学 生性格特点与角色本身特征的匹配度，以更好地提高英语短

剧表现效果，激发学生的表演兴趣，形成良性循环。结语综上所述，采用英文短剧表演的方式进行英语教学，能

划2019年度课题“开展英语短剧表演对提高英语语言能力的 实践研究\"(课题批准号：〔2019〕PLZ014)的成果。够有效提高学生的语言综合能力，提高其英语学习兴趣和英

语应用能力。为此，教育工作者应该通过合理选择剧本，引 导学生了解听说读以及角色与自我之间的关系，营造和谐的

作者简介：包望理(1975. 12-),男，甘肃静宁人，本 科学历，一级教师，研究方向为中学英语教学。排练氛围，为学生创设良好的英语短剧表演平台，全面提高

扫描二码，获取更多本文相关信息25nmn i t^Oc\“学习任务群”与群文阅读的紧密联系群文阅读在当前中小学语文教学变革中日益受到关注，

它是一种结合课程内容和文本开展阅读的教学方法。通过系 统梳理和整合内容，能够将相互联系的学习内容集中教学。 以任务驱动学习为目标并完成学习任务的“学习任务群”，强

调以问题的解决和学习实践为主；以议题学习为驱动的群文 阅读，以群文构建议题，强调实现学生的自我建构。可见，

基于任务驱动学习的“学习任务群”与群文阅读议题学习的

任务驱动在教学理念上不谋而合。群文阅读是“学习任务群” 应用于教学实践的良好学习方式，能有效将“学习任务群” 中的“整合”概念，在群文阅读教学实践中得到很好的综合

应用。反之，群文阅读实践能促进“学习任务群”的整合改进， 使其将概念与实践相结合，最终确保“学习任务群”背景下

的群文阅读效果。三、基于“学习任务群”的群文阅读教学策略(-)转变师生教与学的角色新课标理念下的髙中语文教学中，教师和学生的角色都 应发生转变，即教师从原来的课程内容传授者、说明者转变

为教学辅导者，成为学生课程内容学习的设计者、学习活动 的组织者、学习情境的创造者、学习方法的引导者和学习效 果的评价者；学生也要转变学习态度和学习方式，从传统的

单方面接收知识到成为学习的主角，掌握自主探索学习的能

力。具体表现有：群文阅读课堂教学中，学生从传统的回答

教师提问转变为主动提出问题、解决问题，从被动学习转变

为主动参与学习过程，从传统的在听中学转变为在阅读中内 化知识，从传统的书本学习转变为结合实践和自身经历的感

悟学习，由零散知识学习到群文阅读下的多文本系统阅读。

例如，学习新课标的选择性必修课程“中国现当代作家作品 研习”学习任务群时，可以让学生根据个人兴趣确定自己要

研究的人物，按照不同研究方向分组，让学习小组自主査找 资料，及时阅读，记录感受，并在课堂上进行汇报讨论。(-)立足新课标，确定群文阅读教学内容通过领悟“学习任务群”的内涵，确定群文阅读的教学

目标、教学议题，并结合议题下的文本内容，形成“学习任 务群一专题一议题一文本”的教学结构0。课程实践中，教

师可以“学习任务群”的具体要求为组织单元，选择对应的 群文阅读内容编入专题，在各类专题的基础上，对每个专题

提出多个合理议题，再根据议题选择对应的文本段落内容。 例如，教师可针对高中语文必修课程“文学阅读与写作”学 习任务群设立“陶渊明诗人”专题，通过将课程中的重点诗

篇《归去来兮辞》和泛读拓展诗篇《归园田居》《杂诗八首》 等集成“诗文”主题，再收集多位名家对陶渊明的评价文本 集成“为人”主题，通过提出“诗词中特殊字词用法” “为何

他会归隐田园”以及“描述陶渊明人格特质”等议题，让学 生通过群文阅读自主学习探索。(三)立足“学习任务群”优化群文阅读教学为了让“学习任务群”在高中语文群文阅读教学中得以 实际落地，教师要引导学生进行自主学习，创设符合学生学

扫描工码，飙更多本文相轴息习的情境，引导学生广泛、深度参与其中，并在教学方法使 用与教学评价中培育学生的思维品质，提升其综合素养。如

何优化群文阅读课堂教学策略，可通过如下教学顺序达成： 第一，针对课标中设定的“学习任务群”重构教学内容，按

照文本内容、教学目标、阅读类型等不同准则自行分类，一

般建议是根据教学目标来进行，有助于学生领会高中语文阅 读教学要求日。可以选取单个或多个“学习任务群”进行群 文阅读，并根据教学任务提出学生感兴趣的话题，再依循话

题进而确定议题，组织文本。第二，生成议题。议题设定须

保障学生能真正有效阅读文本，并在阅读的基础上进行自主 梳理、比较、评价、辨析及整合，且能涵盖各项学习内容， 如朗诵、写作、开展辩论等。第三，群文阅读以议题为任务 驱动，需要教师为学生创设相应的学习情境，以便学生提出

高质量的议题内容，并在问题设置的策略性下明白读什么， 从哪些角度去读，以及读后如何进行自主思考。结语综上所述，基于“学习任务群”的群文阅读从理论和实 践两方面都需要业界人士共同进行深入的探讨。高中阶段的

语文群文阅读教学目前仍处于探索阶段，“学习任务群”的引 入，使教师可以将两者的教学理念高度融合，在激发学生学

习兴趣、发挥主观能动性的基础上，提升学生的阅读技能和

学习品质，达到高中语文教学课标的新要求。[参考文献][1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年

版)[S].北京:人民教育出版社,2018.[2] 方东流，段增勇，王雁玲,黄利梅.学习任务群下群文阅读教

学规程一且以设计“战国四君子评说”教学为例[J].教 育科学论坛,2019(13):49-58.[3] 王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济

南:山东师范大学,2018.基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018

年度立项课题“核心素养导向下的高中语文群丈阅读教学研

究\"(FJJKXB18-400)的研究成果。作者简介：邹荔娟(1968.5-),女，福建莆田人，本科

学历，中学高级教师，研究方向为高中语文教学与研究。