《紫藤萝瀑布》精品教案
第一课时
◎教学目标：
1.梳理文脉，理清线索。
2.学习本文精美的景物描写，品味简洁精练、优美生动的语言。
◎教学过程：
一、导入
请同学们先看一段文字。
多媒体显示：
1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
你到哪里去了，小弟！
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知道这段文字里的“我”是谁吗？
她是当代女作家宗璞。今天，老师要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，小她三岁的弟弟，一位曾毕业于清华大学航空系的总工程师，正当盛年，却患上绝症，生命即将终结。带着焦虑和悲痛，姐姐独自徘徊在初夏的庭院 里。在一树盛开的紫藤萝面前，她不由得停住了脚步。（多媒体显示盛开的紫藤萝画面）那淡紫色的瀑布般的紫藤萝闪烁着生命的光辉，仿佛在向她倾诉着什么……
今天，让我们走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，一起聆听花开的声音。（板书课题，提醒“藤”“璞”的写法）
作者宗璞，原名冯钟璞。知道“璞”是什么意思吗？包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。此字入名，或许是取天然本真、不矫揉造作的意思吧。
设计意图：以作者的《哭小弟》片段作为导入语，交代了本文写作的情感背景，便于学生迅速把握作者当时的心境，准确理解作者的思想感情。这段导语也营造了一种淡淡的忧郁氛围，巧妙地将学生引入课文，为“入境”、探究和体悟开启了情感的阐门。
二、听读——梳理思路
1.师生合作，朗读课文。一学生读第1—7段，教师读第8—11段。其余学生静听课文，感受文中花的形象，体会作者的感情。
2.整体感知，理清思路。
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（1）作者借这篇文章想和我们讨论一个什么话题？（生命）
（2）借着什么形象谈生命？（紫藤萝花）
（3）作者围绕紫藤萝花写了哪些内容？请在下面横线上各填一个字。
花 花 花
明确：赏花—忆花（惜花）——悟花（思花)。
可以说，本文是一篇写“我”与花相遇、与花对话、与花同行的美文。
（4）面对盛开的紫藤萝花，作者的思想感情发生了怎样的变化？画出表达作者心情的语句，理出线索。
明确：
看花前：“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”——焦虑悲痛。
看花时：“有的只是精神的宁静和生的喜悦”——宁静喜悦。
看花后：“我不觉加快了脚步”——振奋向前。
可以看出这篇散文以什么为线索？（作者感情的变化）
（5）花、人和生命这个话题是怎样联系在一起的？可以用原文的语句回答。
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明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
设计意图：先通过声情并茂的朗读让学生沉浸在诗意的氛围中，以声传情，激发学生学习的愿望。再整体把握本文的行文思路，明确线索，理出花、人、事之间的内在联系。
三、品读赏花之美
自由朗读你认为最美的画面，思考一下它美在哪里，可以从“写了什么，怎么写的”等方面考虑。阅读时，圈点勾画。（学生自由朗读，勾画、旁批）
请学生将自己捕捉到的美景美美地读出来，并品析其中的关键词，看哪些词用得特别好。
教师做好引导，点拨。
预设：
1.第2段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……在和阳光互相挑逗。”
2.学生发言，教师相机提问：“辉煌”给人什么感觉？花，怎么能组成瀑布？从“流动”这个词看出了什么？你觉得“挑逗”一词写出了紫藤萝什么样的情态，能换成“嬉戏”吗？
明确：“辉煌的淡紫色，像一条瀑布”，这一比喻生动表现了紫藤萝繁盛的美；“深深浅
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浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“和阳光互相挑逗”，运用拟人的修辞手法，表现了紫藤萝充满生机和活力，富有生命的动感。从“流动”这个词可以感觉到眼前的花像水一样倾泻，一连串的动词“欢笑”“生长”，都是呼应这种动感与活力。“挑逗”比“嬉戏”更能表现花儿的活泼、调皮、可爱，更富情趣。
（2）教师指导朗读：你能带着欣赏之情，读出紫藤萝的繁盛与活力，读出对生命的礼赞吗？朗读时要注意轻重缓急，抑扬顿挫。比如这段中哪些字词可以重读？（盛、辉煌、流动、欢笑……）
请在这些词下面加上重音符号。读“在流动，在欢笑，在不停地生长”时，可以用升调，一句比一句高，就像爬楼梯一样。我们给它加上升调符号。教师币范朗读，学生再读。
2.第3—5段：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
教师引导：
（1）把最具有生命活力的动词找出来。（“挨”“推着挤着”“笑”和“嚷嚷”）
（2）“它们在笑”，怎样地笑？“它们嚷嚷”，怎样地嚷嚷？请分别在“笑”和“嚷嚷”前加上恰当的修饰语。（大声地、自豪地、快乐地、旁若无人地……）
请大家大声地、自豪地、快乐地嚷一嚷，声音高一点，就好像你听到它们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美，在争着宣告自己的绽放。
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（3）它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”思考一下，在读这四个字的时候，你想将重音落在哪个字上？为什么？
明确：
重读“我”。那是对个体生命的一种认可和尊重。“我”也许是渺小的，但是，“我”依然很重要！
重读“开”。要趁有限的年华去做最有生命意义的事情，努力了，你就成为怒放的生命。
重读“花”。花代表了追求的一种美好境界，代表人生必须抵达的一个理想目标。
重读“在”。“我”正在开花，就是现在，时不我待，“我”要抓住这个时机。因此，无论是寒风凄雨，还是阳光灿烂，这些都不足以成为“我”不开花的理由。
所以，这句话中每个字都可以读成重音。读懂了这句话，其实就读懂了紫藤萝和“我”为什么在厄运面前能够绽放得如此灿烂的缘由。热爱生命，把握现在，勇敢面对，心存美好，如此，生命之河永无止境。我们一起再来读一遍。
3.第8段开头：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
（1）你觉得应该如何读出这一句的意境？（“淡淡”“梦幻一般”“浅浅”可以重音轻读，语调轻柔，节奏舒缓，读出梦幻般柔和朦胧的美）
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（2）香气怎么是紫色的呢？
明确：香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，这是运用了通感的修辞手法，使表达富有诗意。作者完全沉浸在繁密的紫色的光辉里，身心都被浸染。柔和的紫色不仅在眼前闪烁着生命的光辉，还弥漫了心灵的每个角落。
4.第6段：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（1）教师板书“沉淀”“忍俊不禁”两个词，提醒“淀”“禁”的读音，在黑板上注音。
“忍俊不禁”是什么意思？（忍不住要笑）忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑一定是活泼可爱、甜美动人的，请读出花的活泼与美好。
“沉淀”这个词在文中怎么理解？这个词写出了紫藤萝花颜色的什么特点？（上浅下深，下面的紫尤其浓，尤其艳，这个词化静为动，表达新颖）
（2）这句话把每一朵花比喻成“小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”，“舱”“帆”让你想到什么？
明确：流动的瀑布犹如一条生命的河流，而每一朵花，就像是航船。船舱满载着储蓄已久的能量，开足马力，乘风破浪，扬帆远航，在生命长河中航行，正可谓是“河流闪金
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光，风正一帆悬”。这一组比喻，和谐地构成了一个整体，组成了一幅精美的画。
（教师板书：一幅精美的画）
设计意图：“品读”这一板块主要让学生自主找寻语言美点，细品慢嚼，咂摸语言。同时，将朗读与品味有机地结合起来，在读中品、品中读，通过细腻的品读培养语感，给学生以美的熏陶。朗读过程中注意指导，既要有教师的示范，也要有技巧的点拨；既要有学生的点评，也要有反复的实践。
教师小结：作者从哪几个方面写了紫藤萝花？（花之形、花之色、花之香）
根据第2—6段内容，可以看出作者写花的层次：一片—一串—一穗—一朵。
有人说，《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴。品读这篇散文，眼前就仿佛展现出一条紫色的瀑布，活泼的生命在眼前跃动，绚丽的色彩在阳光下闪耀，郁郁的芳香似梦幻般萦绕……这样一幅卓绝的“图画”，除了得力于作者卓越的笔力，亦与作者认真细致的观察是分不开的。
四、布置作业
有感情地朗读课文，积累美词佳句。
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