基于大单元背景下的初中历史教学探析

【摘要】新时期随着教学的不断发展和深入，在出现了许多新的教学理念和方法，对教学发展产生了深远的影响。尤其是在课程改革的过程中教学模式发生了巨大的变化，就初中历史教学来看，教学发生了巨大的变革，其中单元整体教学法的应用对教学产生了积极作用，需要我们认真分析，找到相应的开展策略，以此来提升初中历史教学质量和效率。主要对单元整体教学在初中历史教学中的应用进行简单分析和探究。

【关键词】初中历史；大单元；课程改革；素质教育；内涵；策略

单元整体教学法是新时期课程改革过程中出现的一种新的教学方法，其在历史教学中的应用是教育发展的必然趋势，在整个教学实践的过程中我们发现单元整体教学法对教学发展产生了积极的影响。同时新的教学方法意味着新的要求，要积极主动地创新教学模式，采用多种教学策略，引导学生在学习的过程中实现全面发展。

一、单元整体教学法的内涵

在实际教学中,运用系统论的方法对教材内部的相关单元进行分析、整理和整合,让学生从整体的学习和重要知识的运用中带动整个单元的教学,即大单元教学。大单元教学以\"大\"字为核心,以单元为整体内容进行框架解读和系统学习,以宽广的视野为指导,通过大反馈促进学生反思所学,体现了学生终身学习的\"大学习\"理念。着眼于实际问题,积极地引导学生自主学习、合作和探索式教学,推动了学生深入学习的发生和核心素质的提升。

单元整体教学法是课程改革过程中出现的一种新的教学方法，其主要是指在教学的过程中设置一个典型的单元主题，这个单元主题往往包括该教学单元的学习内容，而在教材里面都会分为若干单元，每个单元有一个主题相对应，单元主题教学法既可以立足于现有主题，也可以将若干主题加以整合，从而进行更有效的教学。

二、单元整体教学在初中历史教学中的应用策略

初中历史大单元教学是当前教学中广泛使用的一个概念。它是指基于课程内容和知识内容结构与教学过程的联系。从初中历史大单元教学的角度来说,在课堂教学过程中要注重知识点间的相互关联,建立健全教学系统,从而确保每个学习者可以融入知识点内,并增强每个学习者对知识点的总体理解。从大单元教学的角度来说,培养学生的学习兴趣、培养学生自主学习的习惯,对学生能力的发挥有着很大影响。

1.整合单元内容，明确学科大单元教学的主题

在现阶段的初中历史学科教学当中，想要让大单元教学真正发挥其价值和作用，需要明确大单元教学的主题是什么，并严格按照大单元教学的主题来对单元教学的内容进行整合，为学生设计和制定较为合理的大单元教学计划和教学方案。

例如，在“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”一单元的教学当中，一方面，需要教师将这一单元的内容进行归纳和整理，并统一来拟定一个相同的主题。比如，本单元的教学主题就是统一多民族国家的建立以及各个秦朝、西汉、东汉为了巩固国家的建立和统一所做的努力。另一方面，需要教师结合学生的学习特征和学习需要，根据教学的目标和教学内容，对这一单元的内容逐步展开教学，从而帮助学生更好的去学习本单元的知识。比如，让学生试着以小组为单位，根据大单元教学的主题，试着利用列表格的方式来将不同朝代为了巩固国家政权所做的努力进行一一列举，并直观的呈现和展示出来，从而让学生在历史课堂上的大单元学习更具效果。

2.单元进行教学，激起学生大单元学习的兴致

为了帮助学生更好的进行历史知识的学习，突出初中历史学科大单元教学的优势，除了需要教师明确大单元教学的主题，为学生设计具体的大单元教学方案之外，还需要从激起学生历史课堂学习的兴致入手，对大单元教学的方法和手段进行创新和优化，尽量选取更加适合现阶段学生学习需要的方法和手段来学习单元知识内容。

例如，在“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”一单元的教学当中，一方面，教师重点向学生讲述本单元在时间上的定位，并选择“赤壁之战”和“三国鼎立”作为大单元教学的重要知识点详细为学生进行讲解，向学生提出了“三国鼎立的标志是什么？”的课堂质疑，通过学生对教材内容的阅读和理解，进而找出问题的答案。另一方面，为了激起学生大单元学习的兴致和动力，教师则就本单元的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的“快问快答”趣味游戏活动。在此次“快问快答”趣味游戏活动当中，教师将整个单元的知识内容作为学生答题的内容，为学生设计了“曹操为什么在官渡之战当中能够获得胜利而在赤壁之战当中则被打败？”“从孝文帝改革当中，我们可以看出些什么？”“江南得到开发的原因是什么？”“如果此时给你一张‘东晋时期人們进行迁移’的示意图，你能从中得到什么样的历史信息？”等一些与本单元知识内容有着密切关联的历史问题，让学生试着根据历史课堂上所学的单元知识内容来进行回答，从而在答题的过程中巩固其课堂所学，切实感受到学习历史知识的乐趣所在。

3.举办单元活动，切实提高大单元教学的效果

对于初中历史教师而言，采用大单元教学的方式来进行授课，是对传统学科教学模式的一种创新，而为了让大单元教学真正发挥其价值和作用，还需要教材依照教材内容，为学生开发和设计一些具体的单元教学实践活动，通过学生的积极踊跃参与，从而让更多的学生在参与单元活动中受到教育。

例如，在“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”一单元的教学当中，为了提高初中历史学科大单元教学的效果，教师还应就本单元所涉及的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的探究性单元教学实践活动。在此次探究性单元教学实践活动当中，学生需要让学生以小组为单位，自行学习和探究本单元的知识内容，并对每节课当中的一些知识重难点进行详细的探究，做好随堂笔记，从而提高学生大单元学习的效果。比如，让学生试着借用小组合作的方式来讨论和探究“蒙古统一之前，蒙古草原是一幅怎样的局面？”“成吉思汗他最突出的历史功绩是什么？”“忽必烈的历史功绩有哪些？”“元朝是如何建立并统一全国的？”等问题，并将所讨论和探究得出的成果进行记录，并在课堂上进行分享和展示，从而让大单元教学的效果最大程度的发挥出来。

4.“中国近代化探索”大单元专题复习教学的思考

从学生的课堂表现和作业成果可以看出，学生借力微课提前预习、老师借力预习重组课堂、学生课后拓展探究，大大提高了“中国近代化探索”复习效率。

“大单元教学”并不是将原有历史知识点教学进行简单相加，而是将离散的史实聚合起来，让学生在大概念、大情景、大任务中慢慢感悟、体验和探究，就是将复杂的化简单、把简单的化更简单，使学生能轻松地学习历史、喜欢历史，并能应用结构化的知识体系、方法体系和思维体系来解决实际问题，真正地有所获、有所得，最终促进学生核心素养、思维品质和人格素养的培养。

总之，在现阶段的初中历史课程的教学当中，借用大单元教学的方式来进行授课，不仅能够让学生对于所学历史知识有一个整体上的认识，帮助学生构建起较为完整的知识结构体系，同时还可以为接下来学科教学工作的开展提供一定的理论研究依据。对此，在教学上，既要依照学生单元学习的需要来选择合适的单元教学内容，又要为学生开发和设计一些具体的大单元活动，从而让学生在参与的过程中得到锻炼，切实提高大单元教学的效果。

【参考文献】

[1]魏恤民. 提炼初中历史教学关键问题，培养学生历史学科核心素养[J]. 基础教育课程，2019（11）.

[2]王晓荔. 基于单元解构整合的历史教学研究——以初中历史八年级上册第三单元为例[J]. 创新创业理论研究与实践，2020（15）.