ＶｏＬ ３４ ＮＯ．６ （２Ｏ１３） 物 理 教 师 ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＥＲ 第３４卷第６期 ２Ｏｌ３年 我国中学物理教育中的探究教学思想溯源 王文清 郭玉英。 （１．包头师范学院物理系，内蒙古包头０１４０３０；２．北京师范大学物理系，北京 １００８７５） 摘 要：对我国中学物理教学大纲、课程标准以及物理教学理论－９实践的历史考察表明：新课改前，我国中学物 理教学中的探究教学思想源远流长且不断发展，尤其是到２Ｏ世纪８Ｏ、９Ｏ年代，中学物理教学的理论－９实践所体 现的科学探究思想是极其鲜明的，而且是极有水准的．新课程倡导的探究教学思想是植根于我国物理教育的理 论和实践之中的． 关键词：中学物理；探究教学；教学思想 新课改倡导的探究教学究竟是近期的“舶来品”，还是 植根于我国中学物理教育理论与实践之中的探究教学思 想的继承和发展？新课改之前，我国内地的中学物理教育 发表，而在学生方面则理论与事实常相伴而行，成极有力 之联想，故科学之设计教学，尤较他科为主要也．”此外，还 对实验做出了规定：“试验之多少小必规定，然一年中每人 至少须做三 以上之试验，实验时当注意器具之使用，观 察之精粗，养成学生有精密之观察力，至于实验之结果，不 必冀其十分准确也．” 是否有探究教学思想？在何种程度上表现出探究教学 思想？ 本文通过对我国开设物理课程以来的中学物理教学 大纲、课程标准，以及物理教学的理论与实践的系统考察， 尝试探索这些问题的答案． １９２９年，教育部颁发《高级中学普通科物理暂行 课程标准》的课程目标中强调“使学生练习演绎归纳观察 试验的方法，应用于研究一切学问．” １ 中学物理教学大纲与课程标准中的探究教学思想 中学物理教学大纲与课程标准不仅规定了物理教学 的内容及其深度，也提出了物理教学目的、要求与方法，从 而反映出相应的教学思想． 下面对我国清末以来具有代表性的中学物理教学大 ｌ９３２年颁发《初级中学物理课程标准》的“目标”中，要 求“养成学生观察自然界事物之习惯并引起其对自然现象 加以思索之兴趣”，教法上要“以常识和生活为叶ｌ心”，“以 启发学生之理解为首要，不应令其作机械式之记忆．” 纲和课程标准进行分析，借以了解其中探究教学思想的发 展脉络． 《高级中学物理课程标准》的“目标”中，要求“训练学生运 用官能及手技，以培养其观察与实验之才能”，教法｝‘爱 “逐渐授以物理学上所用之初步方法”，“讲解之时，务必多 做简单实验表演”，“鼓励学生质疑”等． １９４８年颁布的《修订初级中学理化课程标准》和《修订 中国近代将物理列入学校教育课程始于１８６７年京师 同文馆所设算学馆，当时称之为“格致”，后改称为“理科”， 主要是物理和化学．在ｌ９０４年（光绪２９年）清公布 《奏定学堂章程》之后，中学也逐步开设了物理方面的 课程．… 高级中学物理课程标准》，在“目标”中增加了“养成行疑， 致思，忍耐，致密及追寻结果之研究精神”的要求．＿＝＿＿ 可以 《奏定中学堂章程》对中学堂物理、化学的分科教法做 出如下说明：“讲理化之义，在使知物质自然之形象并其运 用变化之法则，及与人生之关系，以备他日讲求农、工、商 实业及理财之源”；“凡教理化者，在本诸实验，得真确之知 识，使适于日用生计及实业之用．－７ ２ ３这表明，物理教学的 目的在于了解自然现象，获得知识，以备人生之实用；在教 看出，时期的物理教学大纲和课程标准不仪提 了知 识与技能的教学目标，而且提出ｒ科学方法和科学精神的 教学目标，在教法上强调实验的作用，提倡肩发思维，鼓励 学生的“自发研究”和质疑，具有明显的探究教学意识． １９４９年，新中国成立．１９５０年，教育部颁发《物理精 简纲要》，在《初中物理精简纲要》中指出：“初级Ｉ｝ｌ学物理 法上则要求以实验为本，由此“得真确之知识”，反映出素 朴的探究教学意识． １ ９１２年，教育部首次公布《中学校令施行规 则》，其中粗略地规定：“物理化学要旨在习得自然现象之 学的学习路线，足从事实里引出思想的概念和联系，来织 造科学知识，所以要选择简单的自然现象，在合理的条件 所划定的孤离情况之中用试验的表演，把事象的根底刨挖 和暴露出来，给学生记取和理解．因此，事实的例证和剖白 知识，领悟其中法则及对于人生之关系．物理化学宜授以 主要现象及定律，并器械之构造作用，元素与化合物之性 质，兼课实验．” 是列在首要地位” ；在《高中物理精简纲要》中又提出： “初级教材的选择偏重在现象，而教法偏重在启发和归纳， 高级教材的选择偏重在实验和观察，略加计算，而教法偏 １９２３年，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会 刊布了《新学制课程标准纲要》．其中，《高级中学第２组必 重在灌输和演绎．” 这里提到的“灌输”方法显然是不适 当的，但“纲要”中还是明确了实验与观察在物理教学中的 核心地位． 修的物理学课程纲要》对教学方法做了说明：“教学科学尤 重自发，欲求生徒自发研究，必也所讨论之问题，与青年之 经验或际遇至有关系，则教师欲说之理论，不难得机会以 １９５２年，教育部编发《中学物理科课程标准草案》，在 《初级中学物理科课程标准草案》中提出“初中物理学教学 第３４卷第６期 ２０１３年 物 －Ｗ＿ 教 师 ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＥＲ ＶｏＩ．３４ ＮＯ．６ （２Ｏ１ ３） 宜以直观方法为主，重视观察与实验－［２３，在《高级中学物 理科课程标准草案》中提出“讲授时教师须注意启发学生 思考，鼓励学生质疑”ｌ２】．同年，教育部编订了《中学物理教 学大纲（草案）》，将“培养学生观察和研究问题的正确的和 我国的物理教育历来注重启发式教学，强调以观察与 实验为基础，不论在教学观念上还是在教学操作上，都具 有一定的探究教学特征，并随着历史发展的进程而逐步 发展． 科学的态度和方法”作为一项重要的教学任务，对过去的 物理教学中“教师生硬地灌输定义、定律和公式，或过分致 力于数学的论汪和演算，而不注意阐明物理意义”的倾向 提出批评，强调观察与实验在物理教学中的重要地位．［ １９５６年编订的《中学物理教学大纲（修订草案）》基本承袭 了前一个大纲的思想． １９５８年大跃进之后，教育部编订《全日制中学物理教 学大纲（草案）》，并于１ ９６３年发布．这个大纲除了强调物 理教学要以观察与实验为基础外，探究教学的思想体现 不多． 十年结束后，教育部于１９７８年颁发《全日制十年 制学校中学物理教学大纲（试行草案）》，在教法上要求“讲 好物理基础知识”，“加强演示和学生实验”，特别强调“物 理教学要用启发式”，即“善于启发学生，使学生通过积极 的思维活动，主动地获得知识；同时也要鼓励学生提出问 题和发表不同的看法，组织他们进行讨论，使教学过程生 动活泼．，，ｈｅ３这个大纲于ｌ９８６年修订（次年发行）为《全日 制中学物理教学大纲》，其中增加了对学生进行科学态度 和科学方法教育的目的和要求．＿２ １ ９８８年，国家教委印发《九年制义务教育全日制初级 中学物理教学大纲（初审稿）》，其中特别提出“学生为主 体、教师为主导”的观点，继续强调启发式教学、观察与实 验以及科学态度（没有提科学方法）培养． 这个大纲于 １９９２年修订为《九年制义务教育全日制初级中学物理教学 大纲（试用）》．２０００年，该大纲又修订为《九年义务教育全 日制初级中学物理教学大纲（试用修订版）》，其中提出“培 养科学探究精神”的思想，并增加了实践活动课程． １９９０年，国家教委修订１９８６年的大纲为《全日制中学 物理教学大纲（修订本）》，也特别提出“学生为主体、教师 为主导”的观点，同时强调启发式教学、观察与实验以及科 学态度和科学方法培养．』。］１９９６年，国家教委编发《全日制 普通高级中学物理教学大纲（供试验用）》，进一步强调“科 学方法和科学思维训练”［２］．这个大纲在２０００年修订为 《全日制普通高级中学物理教学大纲（试验修订版）》，其中 增加了课题研究的课程． 从新课标之前的中学物理教学大纲和课程标准的发 展进程看，对观察与实验的重视是一个不变的基本原则， 而且普遍坚持了启发式教学思想，强调了学生的主动思 维，反映出初步的探究教学意识；在时期就有倡导学 生“自发研究”的教学思想，但并没有鲜明地坚持下来；对 科学态度的教学要求较为普遍，但是对科学方法的教学要 求却时有时无；２０００年的教学大纲强调了“学生主体性和 教师主导性”，并增加了实践课程和研究课程，已经具有较 明显的探究教学思想． ２ 中学物理教育理论与实践中的探究教学思想 主线的要求和精神，从而使学生从接受教师“灌输”的被动 状态转变为在教师指导下探究的主动状态 ；１９８３年，齐 从１９４０年的《奏定中学堂章程》看，清末的物理教学 对实验给予了一定的关注．在教学方法上，清末的物理教 学主要采用由日本传人的“赫尔巴特五段教学法”，这一方 法一直沿用到整个时期［＝１］． 时期，受杜威实用主义教育思想的影响，陶行知 提出了“教学做合一”的教学思想，尽管由于中国教育传统 对实践的轻视以及中国社会经济的落后，使得物理教学采 用的大多是“注入式”的方法，但一些有识之士在实验教学 方面仍然做出了不懈的努力，我国著名物理学家严济慈先 生强调实验教学的重要性；王本祥先生编写了《物理器械 实验法及其原理》＿ｌ ． 新中国成立之初，中学物理教育理论是以前苏联的物 理教育理论为基础，承袭凯洛夫的教育理论，按照凯洛夫 的“５个环节”一组织教学、引入新课、进行新课、巩固知 识、布置作业来组织课堂教学．但是，观察与实验仍然是物 理教学关注的一个重点． 特别是２Ｏ世纪６Ｏ年代之后，物理教育在实验教学方 面探索出了可喜的成就．我国著名物理教育家（苏州大学 教授）朱正元先生开创了自制教具的理论和实践研究；福 建林桐绰先生改进了演示实验教学；物理教育工作者开发 出“边教边实验”的教学方式等．［１ “”结束之后，我国物理教育工作者从传统的启发 式教学思想和物理学科的自身特点出发，掀起了物理教育 理论和实践的探索高潮．特别是随着我国改革开放的不断 推进，国外的现代教育理论开始对我国物理教育产生影 响，推动我国物理教育进人了一个重要的发展时期，物理 教学的探究特征也逐步显现出来． 首先．十分明确地强调通过实验来研究物理现象，获 得物理知识．如１９７８年，苏州大学朱正元教授在《人民教 育》（第１期）上发表“加强物理实验提倡自制教具”一文． 文中指出：“物理学是一门以实验为基础的自然科学．…… 物理、物理，就是研究物理现象的道理，要讲清楚它的道 理，必须就物说理”，还提出了著名的“坛坛罐罐当仪器，拼 拼凑凑做实验”观点．朱正元教授在列举教学实例时提到， “加速度”教学应该先引导学生研究小球从斜槽滚下时速 度的变化规律，然后启发学生“自觉地要求用某一个新的 物理概念来描述这种运动”，进而建立“加速度”概念．【 这 样的教学设计所反映的教学思想，已经具有了鲜明的科学 探究的特征． 第二，开展了广泛的物理教学实验研究，提出了具有 初步科学探究特征的物理教学方法．１９８３年，我国著名物 理教育家（苏州大学教授）许国梁先生立足于物理学的本 质特征，提出了“启发式综合教学法”，强调物理教学要按 照教学规律和物理学本质特点办事，在教学过程中体现以 学生为主体、教师为主导、实验为基础、物理学研究方法为 等现象，并对学生在日常生活中由于自发“内化”而形成的 “错误概念”进行了深入分析，主张鉴别学生的“错误概 ＶｏＬ ３４ Ｎｏ．６ （２０１３） 物 理教 师 第３４卷第６期 ２Ｏｌ３年 ＰＨＹＳＩＣＳ ＴＥＡＣＨＥＲ 齐哈尔师院辛培之教授主持开展了“有序启动式教学法” 念”，然后有针对性地展开实验探究，帮助学生破除“错误 概念” ． 可以看出，２Ｏ世纪８０、９Ｏ年代是我国物理教育的理论 的实验研究，其“有序启动式教学法”的建立参照了皮亚杰 的发生认识论学说，坚持以实验为基础，启发学生动眼、动 耳、动手、动口、动脑、动笔，鼓励学生的思维和创造性 思维． 研究与实践探索空前繁荣的时期，物理教育工作者绝不是 简单地采用国外的探究教学模式，而是坚持了几个基本原 则：（１）注重物理学科的自身特点，突出观察与实验的作 用；（２）强调“启发式”教学思想，审慎地处理学生主体与教 师主导的关系；（３）立足教学实践，开展长期的、大面积的 教学实验研究．在此基础上建直的“探究式”教学模式，已 经基本包含了新课标所说的科学探究的各个要素． 总的来看，新课改之前的各个时期，我国中学物理教 学中的探究教学思想是不断发展的，尤其是到２Ｏ世纪八 第三，基于中学物理教学实践探索，提出具有明显的 科学探究特征的教学模式．福建省福州一中林桐绰先生基 于物理学科性质和自己长期的教学实践，于１９８４年提出 了“研究式教学方法”，即“按照物理学科的特点，以实验为 基础，在教师启发引导下，让学生积极主动地去探求科学 知识，培养发现问题、研究问题和解决问题的能力．”他构 建了“通过实验导出物理规律”的研究式教学程序：研究课 题学生进行科学猜想～设计实验方案～实验观测与分 析、处理数据一检验猜想 科学结论 理论论证；他还讨 论了“运用理沦分析方法导出物理规律”的研究式教学，即 “引导学生从已掌握的理论出发，运用演绎推理的思维方 法和数学论证正确地进行有关问题的分析、推理、论证，得 出新结论，然后再通过实验加以验证．”［６ 林桐绰的研究受 到了教育界的关注，认为他提出了物理教学中的归纳式探 究教学模式和演绎式探究教学模式．１７ 可以认为，林桐绰 先生的“研究式教学程序”是我国中学物理教育中最早的 具有明显科学探究特征的教学模式． 九十年代，中学物理教学的理论与实践所体现的科学探究 思想是极其鲜明的，同时也是极有水准的．新课程倡导的 探究教学是植根于我国物理教育的理论和实践之中的．对 此，我们应该给予足够的认识． 参考文献： １骆炳贤．中国物理学史大系：物理教育史，长沙：湖南教育出版 社，２００１．８６—９Ｏ，１１６ １ｌ７，１ ７０ １ ７７，２８２—２９７ ２课程教材研究所．２Ｏ世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编： 物理卷．北京：人民教育出版社，２００１． ３朱正元．加强物理实验提倡自制教具．人民教育，Ｉ ９７８（１）：４０ ４３ 第四，物理教育理论研究者总结了大量教学改革实验 的成果，概括出探索式教学模式．如阎金铎先生（我国著名 物理教育家、北京师范人学教授）和查有梁教授总结了福 建省中学物理教改研究会的“实验探索法”教改实验、辽宁 ４许国梁．“启发式综合教学”实验研究的报告．物理教学的新探 索 全国物理教学研究会第２届年会论文选．北京：人民教 育出版社，１９８７．１—２３ ５辛培之，毅赫．有序启动式教学法教改实验阶段报告．物理教 学的新探索 全圈物理教学研究会第２届年会论文选．北 京：人民教育出版社，１９８７．５ｌ＿８８ 省实验中学胡坤英的“物理实验探索法”实验、广西桂林高 中刘殿雄的“指导探究法”试验、江苏盱眙县教师进修学校 的南充“实验探索法”教学实践等，概括出“指导案 实验检验，得出结论 探索模 ６林桐绰．谈谈中学物理的研究式教学方法．课程・教材・教 法，１９８４（５）． 式”：提出研究课题——进行猜想、提出假设、设计实验方 知识应用，巩固扩展．Ｉ８ 第五，借鉴国外研究成果，展开对学生的物理前概念 的研究．例如，１９９０年，张晋梗、苏刚等编著了《皮亚杰理论 与物理教学》，书中论述了皮亚杰的发生认识论，以及 普 拉斯基于发生认识论而建立的“学习环”模型，并介绍了劳 森（Ｌａｗｓｏｎ Ａ．Ｅ．）的学生运算模式测验．作者还讨论了学 生在物理观察中出现的“视而不见，听而不闻”、“否认事实” （上接第３页） ７李方．课程与教学基本理论．广州：广东高等教育出版社， ２００２．２２８ ８ 阎金铎，杏有梁．物理教学沦．南宁：广两教育出版社， ｌ９９６．１６４ ９ 张晋梗．皮 杰理论与物理教学．哈尔滨：黑龙江科学技术出 版社，１９９０．１ ５４—１７８ （收稿日期：２０１３～０ｌ｛ｌ一１３） 参考文献： １ ［美］雷．斯潘根贝格、戴安娜．莫泽著，郭奕玲等泽．科学的旅 程（插图版）．北京：北京大学出版社，２００８． ２ Ｐｅｔｅｒ Ａ．Ｃｒｉｔｉｃａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ：Ａ Ｓｔａｔ ｅｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｘｐｅｒｔ Ｃｏｎｓｅｎｓｕｓ 性思考的策略，引导学生掌握正确的批判性思维的方法． 其次，在我国教材中增加批判性思维培养的内容，并 且要贯穿在整个教材的每个方面，使批判性思维的影子在 教材中处处可见，让学生形成良好的思维习惯． 最后，用有趣的小故事来引出批判性思维内容的这种 ｆｏｒ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ ｏｆ Ｅｄｕｃａｌｉｏｎａｌ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ａｎｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ［Ｍ］． Ｔｈｅ Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ．１ ９９０． 方法可继续发扬，同时也要增加其它的表现形式．批判性 思考的问题也不要只局限于知识点，可以进行适当的延 伸，增加一些研究性的批判性思考的问题，让学生能够自 己在课下通过查阅资料，与同学合作，自己动手做实验完 ３普通高中课程标准实验教科体物理必修１．北京：人民教育出 版社，２Ｏｌ０． ４［美］保罗・齐策维茨著，仲新元译．物理・第ｌ册：原理与问 题一ｆ＝海：上海科学技术出版社，２００５． ５张恩德．美国近２Ｏ年高中物理教材结构的变化特点及启示． 课程・教材・教法，２Ｏｌ０（４）：１Ｏ２ 成任务，减少学生对老师的依赖性．这样在灌输知识的同 时也要提高学生的综合能力，让其体会到做学习的主人公 的乐趣． ６ … ６普通高中课程标准实验教科书物理必修Ｌ北京：人民教育出 版社，２ＯｌＯ．２２ （收稿日期：２Ｏ１２ ｌ ｌ １ ２）
