《安徒生童话》整本书阅读学习任务设计

第一部分整本书教学解读 一、课标要求

“快乐读书吧”栏目是统编小学语文教科书的一大特色，教材从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分，实现课外阅读课程化。栏目设置的目的是激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法，逐步形成良好的阅读习惯。

随着课外阅读课程化的程度逐步加深，如何有效开展整本书阅读教学，是我们每一个语文教师都应该认真思考和积极探索的课题。我试着从课程标准中寻得整本书教学的相关要求。

（一）课标中对第二学段阅读与鉴赏目标描述如下：

1.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

2.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 3.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

（二）课标中对课程内容中任务群有关描述如下：

1.文学阅读与创意表达任务群：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。

第二学段第三条提到：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

2.拓展型学习任务群之整本书阅读：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读的目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

第二学段第二条中提到：阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

教学提示：

（1）应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划）阅读时间，应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

（2）整本书阅读教学，应以学自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解在要内容关

注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

（3）根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

（4）注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读节笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等万国进行自我反思、自我改进。

（三）课标中对第二学段学业质量有关描述如下：

喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展;能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物;能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流;乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。

乐于参与读书交流活动，主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容;能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受;能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法;能用便条、简短的书信等与他人交流。

二、教材单元语文要素解读

本单元教材的人文主题是“童话世界”，语文要素中阅读要素是“感受童话丰富的想象”，写作要素是“试着自己编童话，写童话”。围绕这一主题编排了不同作家不同风格的四篇中外童话，这些童话充满了丰富而奇特的想象。“习作”引导学生大胆根据提示词创编童话故事。“交流平台”梳理总结了童话的基本特点以及阅读童话的好处。“快乐读书吧”则引导学生把自己想象成故事中的人物，体会童话的魅力。单元从课例--习作--交流平台--快乐读书吧，围绕一个主题层层推进，体现了阅读铺路，由读到写、由学到用的理念，是循序渐进、逐层推进的，是一个读书、讲、评、写的过程。

三、内容解析

本次快乐读书吧共推荐三本书，供学生选择阅读，分别是《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。这些作品，都是经典的、贴近儿童生活的、充满童趣的童话故事，非常适合三年级学生阅读分享。

1.《安徒生童话》简介

丹麦作家、诗人，代表童话有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《冰雪皇后》、《看门人的儿子》《夜莺》、《丑小鸭》和《红鞋》等。

安徒生的童话创作分为三个时期:第一个时期是“讲给孩子听的故事”，这一时期安徒生的写作灵感来源于民间故事，如《拇指姑娘》《皇帝的新衣》等。这类作品情节结构简单，歌颂真善美，表达着对理想的希冀;第二个时期的故事被称为“新的童话”，如《卖火柴的小女孩》《影子》等，时常流露出忧郁的情绪，带有现实主义色彩;第三个时期则几乎不再是童话，而以“故事”来命名，如《柳树下的梦》《单身汉的睡帽》等，更多表达了安徒生对社会的反思和对人的思考。

2.阅读价值

故事中展现了安徒生对“人”的热爱，安徒生的童话立足于现实，在现实上展示了他对人类世界美好未来的想象与愿望，在故事中体现生命光辉，人性的顽强，同时也不乏他对人间黑暗的碰击，兼富有浪漫主义及现实主义色彩。

阅读《安徒生童话》，培养学生的阅读能力，学会运用多种方法阅读，培养良好的语感与价值观。

在阅读过程中，能够在教师的带领下进行探究性学习，激发想象力与创造潜能。《安徒生童话》贴近学生生活，语言富有趣味性，思想上富有教育性，因此，能够借助童话发挥学生想象，大胆预测故事内容，并能鼓励学生进行创作。

四、学情分析

三年级学生属于第二学段学生，是学生从形象思维到抽象思维过渡的时期，他们对于语言与文字的反应增强，也由被动学习转向主动学习，因此在这一阶段中，应大力鼓励学生自主阅读，选择情节丰富有趣，篇幅适中的文章供学生阅读。同时在这一阶段的转变中，需要教师给予阅读方法的指导，养成阅读的良好习惯。

同时，低年段的学生想象力丰富，教师可以借助这一阶段的年龄优势，借助阅读策略方法的指导发挥学生的想象力，感受故事人物的的悲欢，并指导学生进行童话创作。

第二部分整本书教学目标设计 一、KUD目标提炼 一、学生将知道:

1.童话是虚构的故事，可以把自己的想象放入其中。

2.安徒生是世界著名的童话作家。

3.《安徒生童话》中的人物都有令人意想不到之处。 二、学生将理解:

1.童话故事反复的文本结构读来更吸引人。

2.童话中主要人物的故事中蕴含着美好的情感和追求。 三、学生将能做:

1.说出自己喜欢的童话故事人物特点和喜欢的原因；为喜欢的童话人物做一次相关的设计。

2.小组合作改编一个童话故事一个精彩片段并进行表演，把人物经历和特点表演出来。

3.开展戏剧节并为自己最喜欢的剧目投票。 二、大概念提炼

童话故事中就是通过反复的文本结构来推进情节的发展，表达作者对美好情感的向往。

三、核心任务设计与子任务分解 （一）核心任务

核心任务为角色体验型学习任务驱动，以“开好我们的戏剧节”为核心任务。 （二）子任务分解与说明

在“理解人物、改编剧本、排练演出”三个维度中，设计四个子任务。 子任务一：走进童话，我是小小规划师

任务说明：整体了解《安徒生童话》，引起阅读期待，在教师的帮助下，制定阅读计划。

子任务二：理解人物，我是小小图画师

任务说明：阅读后，能根据个人的喜好，选择自己印象最深刻童话故事主人，大胆地进行讲述这个故事，并为故事主人翁画出自己心目中的人物形象、服饰并说明思路。

子任务三：改编剧本，我是小小排练师

任务说明：自由组建小组，选择感兴趣的故事，根据实际情况进行改编，分配组内成员的角色，进行排练。

子任务四：专场演出，我是小小表演师

任务说明：在前面一系列准备妥当之后，开展戏剧节并为自己最喜欢的剧目投票。

四、整本书教学评价任务 过程性评价任务1：制定阅读计划

旅途中有许多美丽的风景吸引我们驻足观看，我们会拿出手机拍照留念，定格美好。阅读也是一场旅行，是一场精神的旅途。从今天开始我们就要踏上《安徒生童话》整本书的学习之旅，做好旅途规划尤其重要。请你根据书本的内容从阅读时间、阅读内容、阅读感受制定一份阅读计划。祝你阅读之旅快乐！

最终评价任务1：《安徒生童话》图式展

这本书中有许多性格鲜明的主人翁，有跌宕起伏的故事情节，他们给你留下什么印象？请你给列根据自己的选择，画一画其中一个人物形象、画一画一个故事思维导图、画一画故事人物串联图等，在班级内展示。

最终评价任务2：戏剧节表演

童话故事中就是通过反复的文本结构来推进情节的发展，表达作者对美好情感的向往。童话故事语言丰富有趣，情节生动，深受孩子的喜爱。我们已经读过了《安徒生童话》，相信你一定有自己喜欢的章节，我们来开个专题戏剧节吧，请你把自己喜欢的章节表演给大家看，我们将评选出班级戏剧小达人。

五、整本书阅读过程设计 （一）整体思路

综上所述，在整本书的阅读过程中，我提供的引导策略是： 导读课：1.培养浓厚阅读兴趣。2.统筹阅读时间、做好阅读计划。 推进课：1.运用多种阅读方法，保证阅读质量。2.设计多种阅读活动，推进阅读进程。

分享课：1.做好评价量表，注重阅读过程性评价，引导学生进行自我反思和改进。2.通过多种汇报方式，呈现阅读成果。

（二）分步阅读过程

子任务一：走进童话，我是小小规划师（导读课） 一、激发兴趣，导入新课

1.回顾本单元学习的四篇童话，走进快乐读书吧。

2.出示一组童话人物形象，说说这是哪个经典童话形象，激发学生阅读和探究的兴趣。

二、聚焦《安徒生童话》，引起阅读期待 1.说说自己知道的安徒生童话，分享话题：

如果要你选择一个童话人物作为《安徒生童话》的代言，你会选择谁，为什么？

2.介绍安徒生，整体了解《安徒生童话》的内容。 三、发布核心任务，制作阅读计划表 1.发布开展戏剧节这一核心任务。 2.制作阅读计划表，给出时间管理建议。

子任务二：理解人物，我是小小设计师（推进课）

1.交流近期阅读收获。重点交流印象深刻的童话故事人物和故事情节，说清楚为什么印象深刻，在交流中引导学生理解人物形象，欣赏故事情节。

2.思考并交流：如果要在戏剧节上表演安徒生童话，你会选择哪个童话故事或者故事片段。在交流的基础上，小组选定表演内容。

3.完成驱动任务“我是小小设计师”。

（1）“我是服装设计师”：以皇帝的服装设计为例（很是“浮夸”，他的衣服都应该嵌入华丽的宝石更符合身份。），讨论后为小组选定的人物形象设计服装，并说明设计思路。

（2）“我是道具设计师”：小组讨论故事场景中需要哪些道具，什么样的道具，分工设计。

子任务三：改编剧本，我是小小排练师（推进课） 1.组员合作，进行剧本改编和角色分配。

发现童话秘妙：可以根据重复的情节、反复的结构，把一个童话故事分成几幕，便于排练与展示。

2.组内进行排练，商定演出细节。 3.各小组在班内交流，相互启发。

子任务四：专场演出，我是小小表演师（分享课）

1.演出准备工作：大屏、宣传文案、服化道剧、场景布置等。 2.“我们的戏剧节”《安徒生童话》专场演出。 3.给“我最喜欢的剧目”投票并颁奖。