☆数学天地 ｊ 。 ｉ 学过的知识Ｌｊ新知识之 的连接承 跳跃式，小学生的思维相对比较简 单，尤其足抽象思维，这种跳跃式的 承接，让学生摸不到又脑。为解决一 种问题，在教学导入的时候，教师町 以利用一个小型的教育游戏．让学 生了解相应的背景知识。或者给学 生展示一个教育游戏．但足，想顺利 的玩过这个游戏必须耍解决游戏中 的某个问题． 这个问题 足＿本节 耍讲解的新的教学内容，以此来激 发学生的学爿兴趣。 例如．在教学“认识钟表”时．为 了有利于学生的学习活动．我把学 生的座位ｌＩｊ“秧田式”改为“圆桌 型”．学生不冉足被动地接受知识． 可以＿止下课桌“逛钟表店”．町以小 组合作“修钟表”．也 以去考考老 师。 （二）用于教学过程中的巩固练 习 摘要：我国的小学教育长期受 片面追求升学率思潮的影响，把学 生看成是被动接受知识的容器．大 搞“满堂灌”、“题海战术”，从而使学 生的学业负担和心理负担过重．学 习兴趣低落，造成学生“苦学”、“厌 学”的现象普遍存在 由于数学游戏 集知识性和趣味性于一身．可以很 好地调动学生学习数学的积极性． 尤其是对小学低段的学生。因此，我 们要对小学数学课堂教学进行实践 与研究，通过数学游戏教学，培养学 生学习兴趣，充分调动学生学习的 主动性和积极性，提高他们的数学 能力。 关键词：教育游戏小学数学 思维能力 数学游戏的内涵 数学游戏足指那些带有趣味 性、竞争性和娱乐性．含行部分末知 的或全然未知的结果．学生可投入 很大兴趣，调动学生学习数学的积 极性，然后让学生在体验巾学 数 学知识、体会数学原理。在交流合作 巾冉产生新的体验．通过研究得出 结论的寓数学知识或数学原珲于其 巾的游戏。 二、教育游戏在小学低段数学 教学中的作用 （一）数学游戏能强化学生的记 一、忆 小学生的记忆．往往以九意记 忆＾据优势，感兴趣的就注意，也易 记牢．不感兴趣的不注意，记得 然 也不牢田，记忆与兴趣紧密相关。数 学教材巾需要记忆的内容，并不一 定都能引起学生的兴趣．Ｉｎ『通过数 学游戏的形式教学．则能将抽象的 数学知识变得新颖行趣。在“乐学” 巾记忆，并能保持记忆的持久性，提 高课堂学习效牢。例如，“０至９＿卜个 个角，这张纸还剩下几个角？一般 数字的和大还足积大？”会使学生牢 情况下，答对三个角的，认为思维迟 牢记住“０乘任何数都得０的结论。 钝：答出五个角的认为思维灵活。实 （二）数学游戏能发展学生思维 际上对思维准确而义严密的学生． 能力 答案应该是：可能足五个角．也可能 在学生智力培养巾．思维能力 足四个、三个角．问题在于怎样剪。 的培养是核心。然１『Ｉ『在学生思维能 三、教育游戏在小学低段数学 力的培养当中应以思维品质的培养 中的运用策略 为巾心．即思维的准确性、敏捷性、 （一）用于提出背景知识，引出 灵活性和创造性。而数学游戏恰恰 教学内容 为此提供了锻炼的素材。从而促进 传统教学巾，教师都是通过对 学生思维能力的发展。例如，一张纸 上节课的知识以问题的形式进行提 （长方形），用剪刀沿直线一次 去 问，然后，开始讲授新的知识内容。 一教学过程中。小学生的注意力 集叶１的时间比较短．在教学内容讲 解完以后．学生很容易开小差，教师 町以利用教育游戏进行练习，给学 生创造一个轻松的学爿环境，对所 学知识进行熟悉和巩同。这种教学 式．町以调节课堂教学气氛，调动 起学生的学习兴趣，使其在一个轻 松、活跃的环境巾，学 知识。这种 教学 式，日前是教师使用比较普 遍的。 例如：扑克游戏。准帑一副扑 克，用１—９的数字牌，两个以上同学 起玩游戏 任意出一张．比大小或计算和、 差、积，谁算得快谁就胜出：３个或４ 个同学一起．任意出一张．迅速用这 几张扑克组成的最大的三（四）位数 和最小的三（四）位数；记忆训练。用 不同数字和花色的扑克４—５张，排 成一排，打乱后再恢复原样；传统扑 克游戏：争上游、接龙等。 （三）用于教学效果评价 教学结束时，教师町以将教育 游戏作为教学评价的手段，巩固所 学知识，并检查学生学习的效果。利 一用剩余的ｌ＿几分钟，让学生打开准 备好的教育游戏．通过玩游戏。学生 可以对自己的学习效果进行白评， 教师可以根据学生完成的结果，来 判断学生足否掌握了知识。 （四）用于课后自由练习 学生之友・ＪＪ＼学版２０１０年第７期 ｊ 畅 合椎丰富率等 ・ 小学语 谋堂和 美南 建 ｍ ｉ ｖｍ￣ ｖ 一语文教学是一门美的艺术，语 文学习更是追求美的过程。在语文 课堂教学里．应创设和谐的美的环 境．让学生在和谐的、宽松的、关不 胜收的课堂里遨游．欣赏语文的关 是完全可能的 一、自然流畅——墩学过程的 和谐美 完美的教学过程应该足行云流 水式的，其问没有任何的阻隔，没行 任何的块状感，它给人的感觉足高 …流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气 呵成。 语义教学过程的流畅，讲究的 足能否从整体出发将教学内容有机 融合．能否用一条主线将教学内容 串起来．能否在步骤过渡间用精妙 的语苦把它连接起来．起到承上肩 下的作用。这有宏观的把握，也有微 观的艺术。在教学时，我总足先让学 生总览课文。感知文章主要内容，把 握文章概要．初步了解作者思想感 情，使学生跟教材的距离缩短。在此 基础上．让学生根据自己的所得提 出想解决的问题．老师根据教材内 容．筛选有价值的、全班学生必须掌 握、解决的问题。然后引导学生再次 细读课文。甚至多次品读课文，使学 生跟课文的距离缩短到最小，让学 生的情感自然融入教材的情理之 巾．使我巾有书．书中有我．达到合 的境界。在读巾理解文章，掌握知 识，感悟情感，品味语言，增强语感， 解决问题。整个过程呈线型，而这条 线就是学生的读、问、思、渎、悟、解。 当学生提出的问题一般比较多、跳 跃性比较大的时候．处理不好．教学 过程就会出现块状的感觉。我们在 处理学生提出的问题时。应精心编 排问题的顺序。并在问题的过渡上 一足营造一个积极向上、 结互助的 班集体，遇到问题。组织全体『百Ｊ学来 讨论．发挥集体每个成员的力量来 解决。 在日常教学巾、学生学习 中．我们更多的足强调要靠个人钻 研，完成：没行重视群体之 的 互相切磋．稀展所长．乃至不同见解 的碰撞、互相肩发。语义课堂应该是 活跃的思想交流场所。足表达和表 现自己的场所。善于让别人理解自 己．也善于理解别人：善于帮助别 人．也乐于接受别人的帮助，既是末 来融入社会的需要。也足成长的需 要。这种需要的满足，就足一种快 乐，一种美的享受。我们不要在语义 学习巾把学生变成“鲁滨逊”。 三、丰富有效——学习内容的 和谐美 课堂教学内容的单一性、简单 性。只会令学生觉得索然寡味。要激 发学生对学科的学习兴趣．并使之 长久地保持下去，终生不弃，甚至发 展为研究的动力、 向。内容起着决 化心思。 二、合作共享——学习方式的 和谐美 在我们教学中。有一个奇怪的 现象，在德育工作中是非常重视集 体主义教育的．班主任工作的核心 学生之友．／Ｊ＼学版２（Ｉ１Ｉ）车第７期
