Ｆｅｂ．２０１ ８ ＶＯＩ．５ 学周刊 ＬＥ ＡＲＮＩＮＧ ＷＥＥＫＬＹ ｌ教学研究 ２０１８年２月 第５期 留守儿童心理问题预防机制研究 ——基于“曾经的留守儿童”调查 张春胜，王朝晖，张嘉波，张晓丽 （上海对外经贸大学，上海松江２０１６２０） 摘要：为了解留守儿童的生活经历对其心理健康造成影响的程度，探索预防留守儿童心理问题的长效机制。 本次研究采用访谈＋问卷＋心理测试的方式，对安徽、河南、江西、四川、福建等五个省市的２３６名“曾经的留守儿童” 目前的心理状况及其曾经的生活经历进行了相关性分析。结果表明，对留守儿童心理造成影响的主要因素包括：是 否独生，母亲的陪伴，关键事件以及师生关系等。其中，对留守儿童心理影响程度最大的是其童年阶段经历的典型 事件。 关键词：农村；留守儿童；心理问题；预防机制 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—９１３２（２０１８）０５—００３５—０４ ＤＯＩ：１０．１６６５７／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７３—９１３２．２０１８．０５．０２０ 一、问题的提出 “曾经的留守儿童”。选取安徽省阜阳市和滁州市、河南省南阳 市、江西省上饶市、四川省自贡市和福建乐市五个具有代 截止２０１６年，中国农民工的数目约为２．４亿左右，留守 儿童约６０００万，处于义务教育阶段的有２４００多万，占据全国 儿童总数的五分之一以上。北大学者张丹丹的研究发现，在 监狱服刑的人员当中有１７％的人员曾经是留守儿童。最高人 民给出的数据显示，在未成年犯罪当中有超过７０％都是 留守儿童，留守儿童面临着绝望而且脆弱的童年。表１梳理 了近年来发生在留守儿童身上的典型事例。 表性的省市进行定点问卷发放。研究使用定量分析和定性分 析相结合的方式进行，定量分析法主要包括调查问卷法、比较 分析法和相关分析法；定性分析法主要包括访谈法、描述性研 究法和文献研究法。 （二）研究工具 研究采用标准量表、问卷和访谈相结合的方式，其中标准 量表包括艾森克人格测量问卷中国版（ＥＰＱ—ＲＳＣ）、美国心理 学家贝克博士设计的抑郁自测评表。 １．艾森克人格测试中国版（ＥＰＱ—ＲＳＣ） 艾森克人格测量问卷中国版（ＥＰＱ—ＲＳＣ），从四个方面对 发生在留守儿童身上层出不穷的问题背后，是隐藏在留 守儿童群体中的心理问题。刘照云［１１，张建育目等的研究发现， 留守儿童在人格维度的掩饰性、内外向性以及精神质维度上， 与非留守儿童有着显著的差异。何靖蕾Ｄ等的研究发现，留守 儿童与非留守儿童相比，具有较高的抑郁和孤独水平。研究 从人格和抑郁两个维度出发，探讨留守儿童的留守经历对其 人格和抑郁的影响程度，以及造成留守儿童人格和抑郁程度 显著不同于非留守儿童的因素，为留守儿童心理问题预防提 供理论指导。 二、研究设计 （一）数据来源及研究方法 人格进行测量：内外向性（Ｅ），神经质（Ｎ），精神质（Ｐ）和谎造 或自身隐蔽（Ｌ），每个维度１２题，一共４８题。其中Ｅ，Ｎ，Ｐ代 表人格的三个维度，Ｌ是效度量表，代表假设的人格特质，也 是社会朴实和幼稚水平的测量。说明如表２所示。 计算出来的原始分数要通过计算得出其相应的Ｔ分 数，Ｔ分数的计算方法为，其中Ｍ和ＳＤ分别表示该人群样 本的均数和标准差。４３．３—５６．７为中间型，表明性格不明 研究选取的对象是出生在１９８０年至１９９０年间，童年阶 段父亲或者母亲一方或双方因外出打工而无法给予陪伴的 显，３８．５－４３．３和５６．７—６１．５为倾向型，３８．５以下和６１．５以上为 典型。 作者简介：张春胜：助教，硕士，研究方向：企业人力资源管理。 王朝晖：副院长，教授，研究方向：国际企业管理。 张嘉波：硕士，研究方向：英语口译。 张晓丽：本科，研究方向：企业管理专业。 课题项目：本项目受上海市教委“２０１７年度上海大学生创新创业训练计划示范校”建设经费资助。 一３５— ２．抑郁自测量表 包括“陪伴”“管教”“良好的教育”等。访谈研究发现，男性被访 者更多倾向于外在的给予，如选择优质的学校，金钱供应等； 女性被访者则倾向于内在的供应，如教会子女给予和爱等人 性美德。此外，部分被访的女性表示其童年阶段受到不同程 本次研究采用美国心理学家贝克博士设计的抑郁测量表 来进行抑郁测试。量表一共２１题，每个题目有ＭＢ／Ｃ／Ｄ四个 选项，依次计分０、１、２、３分。对每个被测者的选择情况进行 分数加总，总得分位于Ｏ一１Ｏ分为正常，１ １－１６分表示情绪稍 微波动不安；１７—２０分则处于抑郁症的边缘；２１—３０分轻度抑 郁；３１－４０分重度抑郁；４１分以上极重度抑郁。 度的性侵害，这种伤害对心理造成的影响是终身的并且永远 无法弥补，因此她们在教育女孩问题上，应最大限度地保护女 孩不受同村男性的性侵犯，给予其必要的陪伴之外应对其进 ３．测试量表的信度分析 表３运用ＳＰＳＳ软件对抑郁量表和人格量表的四个维度 进行了信度分析，结果显示在人格的Ｐ、Ｅ、Ｎ、Ｌ四个维度以及 抑郁维度， 系数均高于０．６，量表具有极高的可靠性。 三、结果 行相关的教育从而形成自我保护的意识。 （二）人格测试 人格分析主要从内外向（Ｅ）、稳定性（Ｎ）、精神质（Ｐ）三个 维度进行。重点研究访谈中出现频率最高的会对留守儿童心 理造成影响的因素。 研究一共发放问卷２３６份，回收２３６份，最终筛选有效问 卷２２７份，访谈１２８人次。 （一）个案访谈 １．伙伴关系对留守儿童人格的影响 伙伴关系维度就“是否独生”和“友情关系”两个方面进行 研究。在“是否独生”方面，研究将２２７名被访问者分为“独生” 和“非独生”两组。“友情关系”方面，将友情关系划分为“差” 参与访谈的１２８名“曾经的留守儿童”的职业主要包括学 生，外出务工的工人，在乡农民和商人。访谈的内容包括：生 活和心理现状、对待留守儿童经历的主观评价、留守期间对自 “中”“好”三个等级。计算每个分类条件下被访者在Ｐ、Ｅ、Ｎ三 个维度的Ｔ分数的平均分。结果如表５所示。 结果表明，独生留守儿童子女在人格的Ｐ、Ｅ、Ｎ三个维度 的得分均高于非独生留守儿童的得分，对Ｐ维度和Ｅ维度的 影响程度大于Ｎ维度。留守儿童的友情关系会影响Ｐ、Ｅ、Ｎ＿一 个维度的得分但程度均较小。 此外，在Ｐ维度中处于外倾型（分数＞５６．７）范围内的留 守儿童当中独生留守儿童人数显著多于非独生留守儿童人数； 类似地，在Ｅ维度中，处于外倾型的非独生留守儿童人数与独生 己人生造成影响的关键事件、对待教育子女的设想等。 １．“曾经的留守儿童”生活现状 对待生活态度方面，出现频率最高的是：迷茫，失去方向， 得过且过；文化水平低，农民没有出路；没有稳定的收入和稳 定的生活等。 身体健康方面，健康状态良好的１０３人；处于亚健康状态 的２５人，其中１名学生，２４名外出务工人员；经常犯病但不是 重大疾病的１２人；身体有重大疾病的２人，均为在乡务农者。 ２对留守经历的主观感受与评价 接受访谈的“曾经的留守儿童”中，７８名表示对留守儿童 经历持理解态度，并表示在可以选择的情况下，会尽可能留在 留守儿童人数相差不大。独生与否会造成留守儿童在人格的Ｐ 和Ｅ维度上的差异，并且对Ｐ维度的影响大于Ｅ维度。 ２．师生关系对留守儿童人格和抑郁的影响 师生关系维度，考察被访者初中阶段与班主任之间的关 父母身边。其余５０人则表示，因留守经历对自己产生了较大的 影响而无法接受甚至对过往持抗拒的态度。所有不满的因素当 中，出现频率最高的是“缺乏管教”“监护人无法给予自己指导 系。为了便于统计分析，将师生关系划分为“好”“中”“差”三个 等级，分别计算出在每个等级下的留守儿童在Ｐ、Ｅ、Ｎ三个维 度的Ｔ分数的平均分，统计结果如表６所示。 数据显示，师生关系对Ｐ和Ｎ维度有着显著的影响，对 和安全感”“伙伴关系疏远”“老师不重视”等。表４从一个典型 的案例出发，对可能造成心理问题的因素进行梳理。 王某，男，３Ｏ岁，无业游民。学龄前因缺乏管教养成了骂 人的习惯，进而导致其在班级不被接受。高中时进入县城上 Ｅ维度的影响不大。此外，仅考察倾向型（Ｔ＞５６．７）和典型型 （Ｔ＜３８．５），在Ｐ、Ｅ、Ｎ维度中，师生关系显示为“差”所占的比 例分别为５６．３％，４２．９％，６２．８％。师生关系对留守儿童人格Ｎ 维度影响较大。 ３．父母陪伴情况对留守儿童人格的影响 为探究父母的陪伴情况对留守儿童心理健康的影响差 异，研究调查了留守儿童０至３岁，４至６岁，７至１２岁期间 父母的陪伴情况，分别计算出每种状态下被访者在Ｐ、Ｅ、Ｎ＿二 个维度下的Ｔ分数的平均分。为排除无关变量的干扰，研究 学，高二时因打架斗殴被学校开除，开始外出打工，曾经的大 学梦就此终结。 个案展现的只是众多有着相同或者类似问题的留守经历儿 童群体的冰山一角。问题始于留守儿童早期对是非的判断错误， 恶化于叛逆时期父母因无法管教而放任或者放弃的教育方法。 关键事件方面，王某表示６岁那年曾偷拿了学校小卖部 的钱买了一把玩具手，自己的母亲非但没有阻止反而对其 进行了夸奖，这使得其认为偷盗是对的做法。打架斗殴时，其 仅仅考察在每一个特定分类状况下留守儿童的人格得分情 况，如０至３岁“父在母不在”，表示在其０至３岁期间父亲陪 伴而母亲不在，其余年龄段（１２岁以内）父母均在身边。调查 结果见表７。 母亲也从未对其进行批评教育，以至于其心理扭曲达到了无 法挽回的境地。 ３．对教育子女的设想 在教育子女的问题上，男性和女性被访者所持共同观点 结果显示，父亲对留守儿童的Ｐ、Ｅ维度的影响程度大于 母亲，但是程度不大，并且随着留守儿童年龄的增长，这种差 一３６— 别逐渐减小。在Ｎ维度，母亲在留守儿童０至３岁和４至６ 开的情况下，养育两个孩子有助于塑造其人格和降低未来抑 岁期间的影响显然大于父亲，这种差异随着留守儿童年龄的 郁的风险。 增加逐渐减小。 （二）发挥教师的引导作用 （三）抑郁测试 师生关系对留守儿童人格和抑郁均有较大的影响，初中 与人格测试采取相同的方法，抑郁维度的统计也采用平 以前，师生关系越好，留守儿童的人格越健全。 均分的方式，测试结果如表８所示。 大多数留守儿童在其父母外出阶段和自己的（外）祖父母 结果显示，独生留守儿童在抑郁维度的得分显著高于非 生活在一起，由于（外）祖父母受教育程度低而无法给予其正 独生留守儿童；留守儿童在抑郁维度的得分随着友情关系的 确的引导和教育。教师在这一阶段发挥着无可替代的作用，传 改善而有所降低。友情关系的影响程度弱于亲生弟兄姐妹的 授留守儿童文化知识的同时，教会他们如何分辨是非对错，给 影响；师生关系维度也会影响抑郁的得分，师生关系越好，在 予其正确的引导，可能会改变他们的人生走向。 抑郁维度的得分就越低。 （三）发挥母亲在留守儿童人生早期的陪伴作用 父母对于留守儿童的陪伴情况会显著影响其未来抑郁的 单亲监护留守儿童与隔代监护留守儿童在心理发展状况 风险。０至３岁，４至６岁，７至ｌ２岁阶段，有父亲陪伴而没有母 上存在显著差异Ｈ。 亲陪伴的留守儿童，比只有母亲陪伴而没有父亲陪伴的留守儿 母亲陪伴缺失的留守儿童群体当中，患抑郁的比例以及 童在抑郁维度的得分高，且随着年龄的增加，差别逐渐减小。 程度都比父亲缺失的留守儿童比例和程度大，影响最明显的 此外，处于中度抑郁以上的留守儿童群体中，童年没有母 是３岁以前，其次是３至６岁。因此，在留守儿童早期（０—６ 亲陪伴的留守儿童人数占据大多数，母亲的陪伴对留守儿童 岁）阶段，尽量保持母亲对他们的陪伴是减少他们未来患抑郁 未来患抑郁起到举足轻重的作用，这种作用在留守儿童３岁 症和其他心理疾病的有效方法。 以前最为明显。 （四）选择监护人应考虑监护者素质以及被监护者的性别 四、结论和建议 问卷调查显示，监护人的受教育程度会显著影响留守儿 研究结果表明，对留守儿童心理产生影响的因素主要包 童的人格。在亲情缺失情况下，选择除父母以外的其他监护 括：伙伴关系、师生关系、母亲的陪伴、负面经历等。其中，负面 人，对促进留守儿童心理健康起着举足轻重的作用。监护人 经历是导致留守儿童心理扭曲的最主要因素。儿童在心智尚未 对留守儿童的影响主要体现在以下几个方面：受过良好教育 成熟时，对不好的事情往往缺乏认知，由恶性事件导致的情绪 的监护人，其本身就有着较为健全的人格和正确的价值观，当 得不到正确的疏导是留守儿童 理问题产生的主要原因之一。 被其监护的孩子出现问题时，能够及时地采取措施制止，以防 （一）亲子关系缺失下发挥伙伴关系的补缺作用 类似问题再次发生；合格的监护人会让被监护的留守儿童产 伙伴关系包括两部分，与亲生弟兄姐妹之间的关系和与 生依赖感，这种依赖感可以消除留守儿童没有父母陪伴的孤 小伙伴之间友情关系。伙伴关系是所有未成年人生活中至关 独感；监护家庭良好的家庭关系会让被监护的留守儿童有被 重要的一部分，良好的伙伴关系可以减少甚至避免留守儿童 接受感，尤其在监护家庭有同龄人时，建立良好的伙伴关系是 产生抑郁风险。有亲生弟兄姐妹的留守儿童较少抑郁，在人 减少伤害的有效方法。２０１４年公开报道的性侵儿童案例中熟 格上也较为健全，良好的伙伴关系有着同样的效果，但是相对 人性侵占据８７．８７％。这类熟人包括哥哥辈、叔伯辈甚至爷爷 于亲生弟兄姐妹而言影响较弱。 辈。选择监护家庭应充分考虑被监护留守儿童性别。对于女 因此，当留守儿童的生活经历无法避免，将依赖关系转移 性留守儿童，减少其在儿童期间受到性侵害是每一个父母在 到伙伴关系上有助于减少留守儿童心理问题。在二胎放 选择监护人必须要考虑的因素。 附表 表１近年来发生在农村留守儿童身上的典型事例 时间 事件 ２０１１年６月 陕西西安蓝田县盂村，１Ｏ岁的留守儿童服“敌敌畏”自杀 ２０１４年１月 安徽望江县９岁的留守儿童因妈妈不能回来过年而选择悬梁自缢 ２０１５年４月 贵州毕节７名女童遭到老师猥亵和强奸，其中多留守儿童 ２０１７年１月 云南镇雄县一初三留守少年因无法感受到父爱选择喝“敌敌畏”自杀 表２人格的三个维度说明 Ｅ维度 Ｎ维度 Ｐ维度 Ｌ维度（掩饰性） 高分：热爱交际．喜欢刺激和 高分：焦虑，担心，忧郁，情 高分：孤独，对他人漠不关心，难 Ｌ测量答题的效度，分数 冒险，感情易于冲动。 绪反应强烈，不够理智。 以适应外部环境，反应迟钝，喜 越高，表示答得越不真 性格特征 低分：内向，喜静，富于内省， 低分：情绪稳定，理智， 欢挑衅，不友好。 实，答卷无效。Ｌ代表一 对一般人比较缄默淡然，情绪 快乐。 低分：温柔，善感。 种稳定的人格关系。 稳定，生活有秩序。 一３７— 表３测试量表的信度分析 Ｎ维度 Ｃｒｏｎｂａｃｈ的Ａｌｐｈａ ０．６８９ Ｐ维度 ０．６３４ Ｅ维度 ０．７６１ Ｌ维度 ０．６０４ 抑郁维度 ０．８２９ 基于标准化项目的Ｃｒｏｎｂａｃｈ的Ａｌｐｈａ ０ ７０１ ０．６５４ ０．７６１ ０．６３３ ０．８４７ 项目个数 １２ １２ 表４典型案例梳理 １２ １２ ２ｌ 时间段 ０－６岁学龄前 ６—１１岁小学 １１－１５岁初中 主要事件 打骂同龄人，甚至长辈 打架，偷盗，逃课，辱骂老师 早恋，打架，把别人打伤而进派出所 心理变化 没有对是非形成准确的判断，以自我为中心 唯我独尊，叛逆 扭曲的价值观开始形成，叛逆，父母再无法进行管教 １６—１８岁高中 早恋，拉帮结伙打群架被学校开除，外出打工谋生 由学校走向社会，逐渐体会到生活的不易 ２０—２５岁打工期间 被骗进传销组织，导致后来很长一段时间的精神失常 人格形成，对这个世界充满了怨恨 ２５岁至今 因身体原因留在乡下，孤家寡人，无业游民 随遇而安 表６师生关系对留守儿童人格的影响 表５伙伴关系对留守儿童人格的影响 是否独生 平均分 否 Ｐ维度 Ｅ维度 Ｎ维度 ４５．６７ ４４．２４ ５４．９９ 是 ５０．３４ ５７．６７ ５５．Ｏ９ 好 ４８．５８ ５２Ｉ３６ ５０．６３ 由 ４８．９６ ５２．６５ ５３－３６ 差 ５０．６７ ５３．９３ ５４．Ｏ２ 友情关系 ＼师生关系 好 ４８＿８９ ５０＿３６ ＼ 平均分＼ Ｐ维度 Ｅ维度 由 ４７３８ ５０．４７ 差 ５４．６７ ５２．９３ Ｎ维度 ５０．６３ ５１．８４ ５７‘３５ 表７不同陪伴状态下留守儿童人格表现 父在母不在 母在父不在 表８不同的生活状态下抑郁维度的得分 伙伴／师生 关系 是 是否独生 否 好 分数 父母陪 １５．６ 伴情况 分数 ０３岁 ４—６岁 ７—１２岁 —平均分 ０至３岁 ４至６岁 ７至ｌ２岁 ０至３岁 ４至６岁 ７至１２岁 Ｐ维度 ４９．５９ ４１．６２ ４７．９４ ５０－２３ ４６．８２ ４９．４９ １２＿３ １３．６ 父在母不在 ｌ８－３ １７．９ １６．６ Ｅ维度 Ｎ维度 ４８．５２ ５７．６３ ５１．８４ ５８．３９ 父母均不在 ４９．８２ ５８．０９ ５０．６２ ５０．２１ ５２．３２ ５４．２０ 父母均在 ５０－３８ ５６＿３９ 母在父不在 １６．８ １６．８ １５．４ 友情关系 由 差 １２．９ １４．６ １２．４ 父母均不在 １７．２ ｌ８＿２ １７．８ ０至３岁 ４至６岁 ７至１２岁 ０至３岁 ４至６岁 ７至ｌ２岁 好 Ｐ维度 ４８．８３ ５０－２３ ４９．８９ ４７．２Ｏ ４９．７５ ４９．７８ Ｅ维度 Ｎ维度 ４９．Ｏ６ ５７．６３ ４６＿３２ ５７．２７ ４８．４３ ５６．１２ ４８．５４ ６．４２２ ４８．４４ ４５．１２ ４８．６９ ４４＿３４ 师生关系 由 差 １２．８ １７．５ 父母均在 １５．６ １６＿３ １４．３ 参考文献： ［１】刘照云，朱其志等．江苏省４８８名农村留守儿童与非留守儿童人 格发展比较研究［Ｊ】．中国健康心理学杂志，２００９（３）． 【２］张建育，贺小华．留守儿童心理健康状况与人格特征关系【Ｊ】．中国 公共卫生，２００８（８）． 【３】何靖蕾，马宏峰，周成超．２００８年安徽省部分农村留守儿童抑郁 状况调查［Ｊ】预防医学论坛，２０１ｌ（４）． ［４】高亚兵．不同监护类型留守儿童与普通儿童心理发展状况的比较 研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００８（７）． ［责任编辑谷会巧］ 一３８—
