《荷塘月色》教学设计

苦闷心境。重难点：品味语言,学习作者运用语言的技巧。【教学过程】一、 情境导入荷花，历来为文人雅士所钟爱。它有着淡雅恬静的, 的 ， 雅的 ，淡淡人的 T ，最让它与众不同的，却是那不 的 。月， 词 不 的象。月 的月， 月 的月， 心与明月 的月。月， 着人的 T ，荷与月的 会为的 境 让来学习 自 生的《荷塘月色》。（PPT展示课题作者）课、作者。二、 目标导航，自主阅读学习 ：1・品味语言，学习写景手法;2•反复诵读， 作者 T

作者 ：自（18—1948）, 自，弦， 实。 ,18 生 苏东海。1903 随家定居扬州，所以自称 扬州人”。1916学毕业后,考入北京大学预科班,次，为了勉 励自己在困境 不丧志，不灰心，保持 白，不与坏 人同流 污，便取《楚辞•卜居》，“宁廉洁正直以自 乎”中“自 二字,改 自，考入本科哲学系。毕业后在江苏、 等地的 学任教。1948 8月病逝于北京。他 人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。同志曾在《别了，司徒雷登》一 文说：自 重病，宁可饿死，不领美国的'救济粮’……表现了 民族的英雄气 。 作有 自 T

背景资料:本文 1927 7月，正动 之后，白恐怖笼罩着国大地,这时， ，国处 之。在此之，自作为“大时 ，一直在 , 在 之后,却的 ， 文学的“象之。 作者 不 ， 来 ，又不了 现实 生的不 与 , 作者 生，心 的， 无法 的。我来了 这时 作者的 想， 他的自 表白： 在 时 正在 坏,新 来的时 , 与动 大家 … 有 ,能 这 。不能或不 这实 动时，便有暂时 的一法……在这 ，不能 ,，才可以作心地 子 在国学着了 。气 ）“这 乎有, 在无的大海上， 个猎人在无尽的森林 心 团乱麻，也可以说 团火。乎在挣扎着，要 白些什，但似乎什 也没有明 白（《一封信》）三、合作学习，交流探究1•初文本，整体知。师：通整体知， 理了文章的 脉 络，这 篇美的 散文，需要 慢慢，欣 赏啊。请问同学这篇美文的那些段落给你印象 最深你认为最精彩？学生：4-6段。师：大家快速自由朗读这3段，读时思考这三段 都具体了什 容。学生3：荷塘、月、荷塘 的环境。师： 荷塘与月之间是什关系？它们能不能分开？学生4：月下的荷塘，塘上的月色。你中有我，我 中有你，有机结合在 T

2•赏文本，品味境（PPT）。大家在4、5两段中勾画出自己喜欢的句子,说

说理由。学生1： 的舞女的，比喻，舒开的，飘 逸，舞动旋转 来的，化 为动，富有动态美。学生2： “袅娜的开着”“羞涩的打着朵儿”，拟人， 前者体态柔美，后者 态忸怩。师：含苞待放的荷花，令人想 徐志摩的诗句: 最 低的温柔， 朵水花不 的羞。学生 3： 的 ,又 的 ,又的美人 , 比喻, 的 月 下的 的白I教学案0 I语文教学与研'•下半月刊 2019 - 10月荷花，“明珠’写出荷花的晶莹剔透，圆润；“星星”闪

大自然中的生命才有 由，而 己却没有了自由。露 出了淡淡的哀愁。这个 冲淡了第4、5段淡淡的 喜悦。5•精读文本，把握感情。烁，忽明忽暗，月下荷塘里“零星”的荷花；“刚出浴的 美人3体现了清新，淡雅，纤尘不染，玉洁冰清。师：把月下的白荷花的白而亮的特点体现出来 了。多个喻体一个本体的修辞叫“博喻3,它可以多方 面表现事物的特征或内涵。不同于排比，排比是三个 或三个以上的词组或句子,可以使句子有气势。这淡淡的哀 是怎么来的呢？请同学们快速找 出 的情感 。明：这 心里颇不 PPT

师:为了平复这“不宁静3的内心，作者用了两个 忽 排 , 同学 一个忽学生4< ，来 清，上 的 的用了通感的修辞，它是一种特殊的比喻，将一种感觉 化 一种感觉，而美感。 将觉化 觉。 清的通 于 ，有。师： 词了 。一 < 荷塘的 ， 是荷塘的 # 把$ 3 $ 3#把“田3$ 3

者 “另有一子3的荷塘三段。由。R 句子可以 明白天里一 的话一定要做的事,现在都可不，觉是个由的人。, #

叶子，子出

的荷塘上面， 的是的\感觉 ?了了 的由。学生5： 了 感，了美感。师:所以叠词的一个用是 气，人 美。词一用 来， 的 。师： ， 的词或 词有一个。 有 词 用出来， 由。学生6：“泻3。对 流水，体现一种 感，水流倾 泻，把月光流 的情态体现出来了。又是猜 的3,没 有响。一种态美，同时周围的 又是 的。师： 是照,体现不出# 流水不搭配。学生7 :“浮3,“薄薄的青雾”，朦胧，柔p “洗3,雨后的叶子，洁净，牛乳即月下的青雾，染 上一层乳白色。可这 时 受的 由又 上的

了, 现 的荷塘 法 了，于是又出了 个“忽 3。者 ”是 的

里的不这是一个热闹的

，是一个 的 。）的事情有的事情。）是者却 受了。）可 的 没使者 内心的 不 ，一 ，又回到了现 。6. 本，

。的情感 而 同学 结 背景

本P125,P126活体生的 ， 己对 的。点一 的 点, 是 , 有情怀却不想参加命，背景 。点 的 点, 者 是 的由， 并没有透露背景知识。师总结:其实，这两种 点 有道。写这篇时朱清生是一 由义的知识分子，（ 不可 20年后的命运， 这篇 体现出的洁品格，完可以 20年后 出的选择，虽有苦闷彷徨， 仍 长一坚

学生8：“笼3,雾的轻、薄、透，如轻纱一般，朦胧 美。师：“画3改萨印”不学生9:“画”，灵巧的手 画笔，体现一种灵动 感，富有生命力。用“印”感觉死板,僵化，不 生 动。这 词把止的画面写活了。3•结合对上述内 的分析，背诵4、5两段。4•体 者复杂的情感。者正是运用了 量比喻、拟人、通感等手法描

绘出优美的画面， 的 词 画面增添了灵动美，词的运用又增添了音 美， 营造了静谧、素雅、朦胧的 。虽 没直写心情,展现了淡淡的喜悦情。王国维说“一切景皆情3,

的民 义战士。1946年贫病交加的朱清生义反顾地加 了“反饥饿、反内战、反”的民主斗争的洪 ，誓死不领美国的救济粮，用生命印了< 人是有骨气”的铮铮誓。 生不只用笔描写了 洁的荷 月，本人不 是一朵“出淤 泥而不染,濯清涟而不妖”的荷花 信随着同学们阅历的丰富，有更 的领悟。【板书计】（略）牛静#山东省滕州市第一中学教师。者“受用”这无边的荷月色时， 前面加了一个“且3字，表明是且时的用，而 描写荷塘周围景时有一句 体现了这一“且”字。明： 是 的， 没有。师:写 。对这个句子一 它的外意，二是 它 结构上的 用。言外意是，唯有