改进教学方法 提高教学效果 ---四步探究教学法案例 “四步探究教学法”的基本流程分四步：①阅读质疑、自主探究，②多边互动、合作探究，③训练检测、目标探究，④迁移应用、拓展探究。我深刻认识到它不仅是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等要素的概括，更是培养学生学会学习、学会合作、学会创造的可行之途，体会到了四步教学法在课堂教学中的深远意义，确实受益非浅。
对于开始使用四步探究教学法，我也是抱着试试看的态度来使用四步探究教学法，我是这样做的：
第一：合理分组。我首先给班内学生分组，分组时我是本着就近、好、差生互补的原则，前后桌分为一组，一般为四个人，但也有两个超大组一个是6个人，另一个7个人。每个小组的组长也不是都学习特别好，一般是这个小组学习较好一点，再则是有管理能力的学生。
第二：合作互动。我对每个小组长的要求，⑴、必需认真负责，有责任感。如：负责收本小组的会计作业，及检查本小组练习册，如果作业、练习册做错了，小组长应让他认真改正过来之后再交给学习委员，再有学习委员交给老师，当然，一般作业能交到老师那里的都是全对，如果小组长也不会的问题，小组也商量不出来，小组之间可以协调商量来解决问题，当然可以问老师。⑵、小组长要善于管理，能挑起本小组学习的积极性，能发现、讨论问题，并能解决一些简单问题。
第三、转差培优。我对小组成员的要求，因为小组长是你们自己选出的，而且你们都信任他（她），那么你们小组都必须听他的管理，按时完成作业、练习册，检查作业、练习册时，若有一位同学没做，那么你们小组上课时都必须挨罚，这样做的目的只有一个，发挥它们的“团队精神、互帮互助”，这样可以避免差生思想散漫，学不学都一样的思想，通过这样一规定，原来不想学的、基础较差的学生都认真学习了。再则，学生基础差的都认真学习了，课前班内没有说话的，也没有打闹的。这样一来给学习好的学生创造了一个优越的学习环境，成绩好的学生成绩更好了。
第四、共同进步。做好部分成绩差的学生的思想工作，正确引领他们怎样把成绩赶上去，因为有“如果一名组员完不成小组上课都得挨罚”规定，当我第一次上课时就有三位同学哭了，原因是这三位同学基础最差，基本上学不会，（第一次月考他们都是十几分）我给他们的提议是，课前认真预习，课堂认真配合小组讨论，老师多向你们这里倾斜，多辅导你们几位，我相信你们几位一定能慢慢跟上课的。通过一段的学习，这一部分学生学习的积极性都很高，成绩进步都很快。如借贷记账法的原理及运用是全书中的重要理论，其中掌握借贷记账法下的账户结构尤为重要，它在会计理论中有着承前启后的作用，这个知识点学生必须完全掌握，才能继续后面的理论学习。而现实情况是大部分学生总是记不住各类账户的结构，借方表示什么账户的增加或减少，贷方又表示什么，感觉一片混乱。依据多年的教学实践经验，笔者认为比较可行的方法是逐层归纳总结，找出便于记忆的
规律。如，该内容在初次讲授结束时，让小组总结出T形简账表示如下：（T形账也可根据授课进度逐个账户归纳至全部）
借方 账户名称 贷方 资产 增加 资产 减少
负债 减少 负债 增加
所有者权益 减少 所有者权益 增加 （合称权益） 收入 减少 收入 增加 费用 增加 费用 减少 成本 增加 成本 减少
教师引导学生从T形账中看出：资产与权益（收入与成本费用）增减变化方向相反，资产与成本费用（权益与收入）增减变化方向相同。
第二次复习巩固，总结归纳成下表： 账户 借方 贷方 资产类 增加 减少 负债类 减少 增加 所有者权益类 减少 增加 收入类 减少 增加 费用类 增加 减少 成本类 增加 减少 余额 借方 贷方 贷方 月末结转后无余额 若有余额在借方 教师引导学生归纳出：账户的增加方与余额方在同一方。 第三次总结在讲授了借贷记账法的记账规则“有借必有贷，借贷必相等”后进行，我们可以将前后知识点连贯起来，融合理解。如重温学生已经很熟悉的会计平衡公式：
资产=负债+所有者权益=权益。
教师引导学生观察并总结：
资产在等式的左边，账户的左边是借方，借方表示资产的增加； 权益在等式的右边，账户的右边是贷方，贷方表示权益的增加。 再利用会计等式的扩展公式： 资产=负债+所有者权益+利润 和
资产+费用=负债+所有者权益+收入
从公式中看出，费用与资产（收入利润与权益）账户的增减方相同。等式左边是借方余额，右边是贷方余额，恰好符合“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则。图示如下：
资产 + 费用 = 负债+所有者权益+收入 借方表示增加 贷方表示增加 余额在借方 余额在贷方 （有借必有贷，借贷必相等）
在教学实践中证明，经过反复的归纳总结，学生对会计账户结构的掌握较好，为教师顺利开展后续的专业教学奠定了基础。通过上述几种教学方法的结合使用，具体情况灵活处理，会计课堂教学效果良好。
“四步探究”课堂教学改变了教师主宰课堂的教学模式，教师从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者。把主动权还给了学生，“讲堂”变为了“学堂”，学生成了学习的主人，愿学、乐学，大面积减少了差生。教师观念新
了、备课精了，课堂活了，小组讨论、经典诵读、同伴互助、编课本剧、演小品、搞辩论，或自主学习或合作讨论，学习效率提高了，潜能得到了开发，素质得到了提高。与此同时，课堂教学评价也从“重教”转向了“重学”，从单一的成绩评价转向课堂多元、多向、多层次、多角度的综合发展性评价，“以人为本”“以学论教”的理念逐步得到落实。
总之，通过一段使用“四步探究教学法”学生的精神面貌也发生了很大变化，学生主动参与学习的积极性空前高涨，班内学生的成绩稳步提升。“四步探究教学法”的精髓还很深，我会努力学习这种新的教学方法，并在课堂教学中发挥它的优势。
