小学语文老师听课评语和建议（通用47篇）

　　在学校领导的安排下，我有幸观摩了我校⼏位教师的展⽰课，收获颇丰。通过观摩优秀教师的课堂教学，使我加深了对课堂教学的本质理解，明确了⾃⼰还需要改进的地⽅。　　1、保持学⽣学习浓厚的兴趣

　　在信息课上，学⽣的学习兴趣好像是天然的，因此在教学中不必担⼼学⽣们对计算机的好奇⼼消失，⽽是注重在整个教学过程中怎样去保持、加强这种兴趣。因为兴趣是最好的⽼师，如果学⽣对学习产⽣浓厚的兴趣时，就会在⽆意中形成这种内在的动⼒，积极参与学习。记得唐主任的课是上午第三节，同学们都有些疲惫了，但是唐主任通过他的幽默，⼤家的思路不由⾃主地跟着他转。当时我就想这样轻松愉快的氛围学⽣怎么会不喜欢上课呢，就连听课的我都被他的幽默所吸引。学⽣们“动”起来了，课堂上活跃的⽓氛和学⽣们强烈的表现欲也就展现出来了。　　2、合作学习效果好

　　信息技术是注重理论与实践相结合的综合课程，课堂上少不了学⽣动⼿操作。每当这个时候，学⽣们就能⼤胆尝试，交流互助。只要是学⽣能观察的就尽量让他们去观察，能思考的尽量放⼿让他们去思考，能说的尽量让他们去表达，能⾃⼰完成的操作尽量让他们去动⼿。⽐如《管理邮箱》⼀课，充分利⽤了⼩组合作学习⽅式，组长帮组员、组员帮组员、组帮组，使学⽣们的合作学习能⼒得到了明显提⾼。　　3、不断提⾼⾃⾝的教育实践能⼒

　　在听唐主任的课时，整堂课都⾮常流畅，节奏不快不慢，教师的语⾔具有很强的感染⼒和亲和⼒，整堂课的也很好，学⽣在课上兴趣⼀直很⾼涨，学的也特别快。从开始上课到下课，整堂课都感觉很愉悦，学⽣也都没有被束缚的感觉。这些基本功都⾮⼀⽇之功，离不开平时的积累，需要我不断的学习、实践和提⾼。

　　4、合理安排课程的内容与深度

　　有些信息技术教学内容安排得不是很合理，对于操作能⼒强的学⽣出现了吃不饱的现象。⽽有些信息技术课的内容，学⽣没有接触过，没有基础，教师安排的内容难度⼜很⼤，学⽣⼤多都没有完成⽼师所布置的任务。这些问题在平时的教学中都有所涉及，也是我在以后的教学中所要注意的。　　5、作业评价多元化，注重过程性评价

　　信息技术学科对学⽣的实际操作要求很⾼，这时实⾏学⽣过程性评价，是⼀个相当重要的举措。在课堂中，要让学⽣以“任务”贯穿始终，很好的调动了、维持了学⽣们的学习热情及学习效果。⽽且下课时学⽣们提交作业，保存了学⽣的⽇常评价，真正体现了学⽣发展变化的轨迹。

　　总之，参加本次听课活动让我受益匪浅，在今后的教学中我还有很多要改进的地⽅，我要将从这些优秀⽼师⾝上学到的东西逐步落实在我的课堂中，在学习中不断探索、前进。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇2

　　最近，我到北海双语学校参加了坊⼦区⼩学语⽂教学培训会议，我聆听了三位优秀教师执教的三种不同类型的课，收获良多……下⾯我说⼀下听课后的感受。

　　实实在在的语⽂课堂让我对语⽂教学有了更深的了解，每节课都让我有所收获。感受到了教师们对改进课堂教学的愿望，看到了课程改⾰的新⽓象，课堂上师⽣关系的和谐，课堂民主⽓氛的形成，正是我们研究学习语⽂⽅式的真正改进，促使学⽣语⾔素质的全⾯提升。　　⼀、课堂洋溢着⽣命的涌动，焕发出⽣命的活⼒。

　　语⽂教学让学⽣领略到了祖国⽂化的绚丽与中⽂的⽆限魅⼒，并能在课堂上感受到学习语⾔的⽆穷乐趣。课堂充满着平等、尊重，学⽣的主体地位得到了重视，鲜活的⽣命在欢唱，在愉悦。在与⽂本的对话

中，学⽣感受到了汉字的形体美，语句的韵律美及表达的丰富多彩。执教⽼师规范的汉字书写，简明的板书，声情并茂地⽰范朗读，流畅地分析讲解，充满期待与真诚善意的微笑，⽆不凸现出爱的真谛。钟斌⽼师的课有四个⽅⾯的优点：

　　1、重视了识字新词，⽤多种形式识字读词，帮助学⽣掌握⽣字新词。

　　2、以识字写字为重点，是贯穿于⼩学阶段的重要教学内容，这是⼀篇诗歌，在教学过程中充分利⽤课件理解词语的意思。

　　3、启发学⽣展开想象读课⽂，适合低年级诗歌的朗读，课⽂读的⾮常充分，借助课件、板书让学⽣试着背诵。

　　纪晓菲⽼师的课思路清楚，先⽤⼩标题的⽅法概括了全⽂讲了4件事，然后逐⼀分析。教学重点突出，处理⾮常到位。⽤多种形式帮助学⽣理解课⽂内容。赵晓蕾⽼师的课⽤情育⼈，教学⽴⾜于整体感受及创设情景，表现出⼀位优秀教师在改⾰中的勇⽓与思考，奉献出⼀堂出⾊的语⽂课。⽽且扎实的教学基本功，给⼤家留下深刻美好的印象。　　⼆、将先进理念与学科特⾊结合起来

　　要改变枯燥、乏味的教学是要付出艰苦的劳动与探索。必须提倡多样化，在遵循语⽂教学的前提下，敢于突破，敢于尝试，以学⽣发展为本的思想，体现了不同的特点，改变了学⽣的学习⽅式，诵读、讨论、圈划、设疑等语⽂学习的⽅式，学⽣的⾃主合作，探究与语⽂学习⽅式有机地结合了起来，教师和学⽣的⼀起感悟。⿎励学⽣在读懂全⽂的前提下，发表⾃⼰的见解，但要先理清作者思路和⽂本的价值取向，有根据的说话，有条理的发散。树⽴在教学活动中以“学⽣为主体”的教学思想，发挥学⽣的主动精神，使之成为学习的主⼈，做到“以学定教”、“顺学⽽导”。　　三、钻研教材，遵循规律

　　语⽂教学要有⼀个“整体---部分----整体”的学习过程。教学时，先引导学⽣初读课⽂，整体感知，交流初步感受，并提出问题，困惑，再深读课⽂，沉浸其中，透过语⾔⽂字，与作者进⾏⼼灵对话，把握⽂章⽣字，感悟做⼈之道，再⾛出⽂本思考受到的启发，揣摩⽂章的写作⽅法，最后适度拓展。　　钻研教材，下功夫把握教材，多钻研，多思考，多研讨，多积累。

　　本次听课让我感受到了语⽂课堂上应有的活⼒!我们既要⼤胆创新，⼜要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努⼒探索，在探索中保持理性，找回迷失的语⽂课堂，让语⽂课堂焕发出勃勃⽣机。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇3

　　通过这次的听课评课活动，让我这个接触⼩学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这⼏节课，⼼中除了赞叹和佩服，更多的是⾃⼰有所收获的那份欣喜。下⾯是⾃⼰的⼀点收获，或者说是感想，写出来⼤家⼀起分享。

　　第⼀、⼩学英语教师的基本功

　　作为⼩学⽣的英语启蒙教师，教师本⼈的基本功能直接影响到学⽣英语的⽇后发展。从侠义⽅⾯来说包括两个⽅⾯：语⾳的标准及语⾔的流利，规范的板书。⼩学英语对学⽣听和说的要求相对多⼀些，因此，教师语⾳的规范及语⾔的流畅⾄关重要。这就要求我们要不断⾃⼰的语⾳语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句⼦没有发⾳上的问题。课堂语⾔除了要流畅，⼀定要确保我们说出的不是错误的句⼦，我们对学⽣的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂⽤语，可能会给学⽣⽇后的学习带来很⼤的负⾯影响。如：How to read it? How to do it? 这样的⾮句⼦，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句⼦都会给学⽣造成⼀种误导。规范的板书除了能利于学⽣抓住本课的重点内容，利于课⽂的理解外，也利于学⽣养成良好的书写习惯。　　第⼆、情境的设置

　　英语的学习要求在语境中学习句⼦，在句⼦中学习单词。这就是说我们在教给学⽣⼀句话、⼀个词时还要给学⽣创设⼀定的情境，让学⽣学会在⼀定的情境中学会⽤句⼦、词语。

　　所创设的情境如何即利于课⽂的导⼊，也利于重点单词、句⼦的引出是⼀节课成败的重要⽅⾯。给我印象最深刻的是这样⼀个情境：课题是Chinatown in America.通过播放具有典型代表性的纽约视频引出NewYork， Chinatown.这样的情境引出的不仅仅是⼏个单词，⼏句话，更重要的是让学⽣融⼊到了Chinatown的氛围中，通过视觉、听觉的刺激，深刻的感受到了唐⼈街的⽓息。　　第三、恰当的导⼊，⾃然的过渡

　　这⼏节课，我是以⼀种欣赏和享受的⼼情听完的。导⼊的⾃然，过渡的简洁⽽不留痕迹给我留下了深刻的印象。

　　下⾯我举个例⼦：在Great Wall ⼀课中，有位⽼师是这样导⼊和过渡的：　　简单的问候之后，T：My name is… Do you want to know more about me?　　Ss: Yes.

　　T:(出⽰课件，三个信息： Mary， 2000， apple)My English name is Mary.　　It has got 2000 students in my school. My school is big. What about your school?　　Ss: My school is…

　　T: Tell me more about your school.

　　这样简单的⼏句话就把本课要学习的more， thousand等单词引出。　　第四、注重基础，适当拓展延伸

　　这次的优质课没有想象中那么花哨，更多的是注重课⽂，注重基础知识。在精讲精练课⽂基础知识的前提下，进⾏相应的拓展延伸。由于前⾯将基础知识都夯实了，后⾯的拓展学⽣进⾏起来也就得⼼应⼿。正是这种“磨⼑不误砍柴⼯”的远见，提⾼了整节课的课堂效率!

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇4

　　近期，我参加了湖北省青年教师优质课观摩活动，感受颇深：这样朴实，有趣的课，让我对⼩学语⽂教学有了新的认识，让我⼤有收获。下⾯就谈谈我的⼀些体会。　　1、语⽂的魅⼒

　　教学是⼀门艺术，教学语⾔更是⼀门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学⽣的⼼灵。当我听到⽼师们的课时，感觉她们的语⾔亲切，⾃然，简洁，准确。她们⼤多数⽤声情并茂的语⾔带着学⽣在课⽂的创设的情境中遨游，带领学⽣感受课⽂。　　2、⾃读感悟，开放引导

　　新课标中提到：学⽣⾃读感悟是第⼀位的。感悟，就是有所感触⽽领悟，就是让学⽣知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，⽽教师的引导是第⼆位的。着眼于阅读教学，应该是⼀个“先读后教，先读后导”的过程。我想⽼师们的教学过程，就是这种模式的⼀个充分体现吧。这些课通常教学有这样三个层次：初步阅读阶段的⾃读感悟;深⼊课⽂⾃读感悟。例如，在学⽣⾃读感悟时，⽼师向学⽣提出这样要求，轻声朗读课⽂，遇到数字圈起来;第⼆个阶段的⾃读感悟，让学⽣想;⽼师的课亲切⾃然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语⾔功底和⾼超的教学智慧。　　3、处理把握教材

　　⽼师对教材的处理和把握有其独到之处，她们都根据课⽂的具体要求，紧紧抓住题眼，步步深⼊⽂本。

　　4、评价语⾔

　　⽼师评价学⽣的语⾔是那么贴切，到位，如有的⽼师⽼师运⽤“你最聪明“来⿎励学⽣;”你会更加努⼒的“、”我的孩⼦，你真是个宝”、 “你的眼睛已经告诉我答案了”等。这些朴实，⾃然的语⾔，对我感触很

深。在以后的课堂上，我也试着让我的学⽣感受这些美丽的评价语⾔。

　　总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学⽣，提升⾃⾝素质⽅⾯去努⼒，不断学习，博采众长，充分利⽤学习机会积淀教学素养，亮丽⾃⼰的教学⽣涯。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇5

　　10⽉15⾄19⽇，在景东进修学校的组织下，我们分别前往景东民族⼩学和景东县⼩听课。在这期间我们有幸听到了很多优秀教师的课，不同⽼师的讲课风格和特⾊深深地吸引了我。从他们⾝上，我学到了许多新的教学⽅法，每堂课都体现了新课标的精神和理念。课后我们在⼩组内展开激烈的评课议课，这使我进⼀步反思了⾃⼰的教学过程和教学⽅法。下⾯我就谈谈在这次活动中的⼼得体会：

　　⼀、教师吃透教材，明确教学⽬标，在教学过程中就能得⼼应⼿。让我印象最深的是民⼩的李霞⽼师和县⼩得阿玲⽼师，他们在备课时对课⽂内容熟读成诵，能记住课⽂⾥的每⼀句话。因此她们在教学中不看教材，⽽是更好地全⾯关注学⽣，还把教学⽬标层层落实。

　　⼆、实现了师⽣⾓⾊的转化。在教学活动中，教师转变为学⽣学习的伙伴，学⽣学习活动的组织者、引导者;学⽣由被动的接受者，转变为学习的主⼈，在⽼师的组织下进⾏个性化地学习。这些课关注学⽣学习的过程、学习的⽅式，这是引导学⽣学会学习的关键。在课堂教学中，把学⽣的⾃主学习贯穿于教学的全过程。在这⼀过程中，有效地培养学⽣主动探究、团结合勇于创新的精神和解决实际问题的能⼒。　　三、激发学⽣学习语⽂的兴趣。学⽣是否有学习语⽂的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学⽣的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课⽂内容可展开丰富多彩的活动，如分组讨论、⽐赛朗读、讲⼩故事，说与课本有分⾓⾊表演等。使学⽣的好奇⼼、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，⼤⼤激发了学⽣的兴趣。使他们愿意学，主动地获取⼀些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。

　　四、要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学⽣提出问题或回答问题后，总是希望得到⽼师的赞扬与肯定。因此，要调动学⽣学习的积极性、主动性，⽼师还要注意课堂上的评价，⽤发展的眼光看待学⽣，善于发展学⽣⾃⾝的闪光点，以⿎励为主进⾏评价。如当学⽣的回答远离标准完全不对，或根本⽆价值时，就可以从他发⾔的声⾳、说话的⼝齿、站⽴的姿势等其他的⽅⾯去⿎励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本⾝就是⼀种进步。民⼩的程燕锦⽼师就做得很好，她总是善于激励学⽣，对不同孩⼦的表现给予不同的⿎励。如“你真会听讲!”“你真会分析!”“你观察得多仔细!”等。

　　通过学习，我深切地感受到了语⽂教学的魅⼒所在，要学习的地⽅太多了，在以后的学习中，需要我不断地提升⾃⼰，努⼒探索，让⾃⼰能拥有⾜够的知识和能⼒去胜任⼩学语⽂教学。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇6

　　本学期，我们组织了⼩学语⽂教师集体听评课活动，收获良多。 置⾝于课堂教学中，看到各位⽼师⽓定神闲，信⼿拈来，不时激起⼀个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或⼿舞⾜蹈，或激昂⽂字，不仅令学⽣陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是⼀⽇可为?我要向他们学的地⽅还有很多。希望的李⽼师教学的思路明晰，⼴北的丁⽼师幽默的语⾔，中⼼的张⽼师课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多。　　赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么会有如此的魅⼒?为什么在课堂上学⽣乐此不疲?1.吃透教材是最根本的。⽼师的语⽂功底要扎实，语⽂素养要⾼，深⼊研读教材，2.驾驭课堂教学能⼒要⾼。巧⽤⼼思，精⼼设计，从学⽣出发备课是必不可少的3.简简单单教语⽂，静下⼼来钻课⽂。《地震中的⽗与⼦》这⼀课我在备课时，对教学环节在时间预设和重难点突破的⽅⾯做得不是太好。我要更加努⼒。向各位⽼师学习根据⾃⾝特点，根据教材设计教法，学法，形成⾃已稳定的教学风格。这是我下⼀步要努⼒的。　　我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学⽣，提升⾃⾝素质去努⼒，不断学习，博采众长，充分利⽤⼀切学习机会，学习百家⽽顿悟，积淀教学素养，。虽不能成为名师名家，但也会亮丽⾃⼰的教学⽣涯。

　　我更喜欢林⽼师的教学——严谨、科学。林⽼师的课严谨到“环环相套，丝丝⼊扣，⾏云流⽔，滴⽔不漏”。情景导⼊，教学设计是那么合理，流畅。 “把问题抛给学⽣，让学⽣⾃⼰思索，经历，从⽽解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树⽴起学⽣我能⾏，我⼀定⾏的理念。看似平常的提问，却把学⽣的思路引向了更⾼层次的探究世界。林⽼师的课亲切、⾃然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和⾼超的教学智慧。榜样就在⾝边，我要更加努⼒!

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇7

　　识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语⽂教学，如何做到有机结合进⾏，从⽽提⾼语⽂教学质量?近⽇，吴望舒⽼师执教的《乌鸦喝⽔》第⼀课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能⼒培养兼顾，从⽽使这堂课收到了良好的教学效果。　　⼀、识字教学扎实有效

　　低年级⽣字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，吴⽼师设计了多种⽅法来帮助学⽣识字，这些设计，激发了学⽣学习⽣字的兴趣，也使学⽣轻轻松松地获得了新知。

　　吴⽼师也注重培养学⽣辨析形近字的能⼒。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，吴⽼师引导学⽣说出乌鸦是⼀只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”⽐“鸟”少⼀点，是因为乌鸦全⾝都是⿊的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学⽣就感觉⾮常有趣，记起来也就容易了。还有另⼀组形近字“喝”和“渴”，这⼀直以来都是教学的难点，吴⽼师引导学⽣，让孩⼦们⾃⼰思考，得出了这样的答案：“喝⽔”要⽤嘴巴（即“⼝”）喝，⽽且必须把嘴张⼤（形象说明“⼝”的字形），所以是⼝字旁；“渴”是因为⼝渴了特别想喝⽔，所以是三点⽔旁。这样学⽣记起来⼗分⽅便，且不太会搞错。　　⼆、抓关键词理解感悟

　　吴⽼师善于抓住课⽂的关键词，采⽤了读读、想想、说说等⽅法，引导学⽣感受⽂本，可以说这些教学活动充分考虑到了⼀年级孩⼦的年龄特点。如：⽼师引导学⽣关注“到处”⼀词。为了帮助学⽣理解这个词语，⽼师引导学⽣看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地⽅呢？通过想象说话，让学⽣体会到了乌鸦找⽔的⾟劳以及找不到⽔的焦急⼼情。之后，⼜指导学⽣⽤“到处”进⾏说话训练，让学⽣对这个词语达到真正理解并掌握运⽤。　　三、注重进⾏朗读指导

　　《语⽂课程标准》指出：低年级阅读教学要让学⽣在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，吴⽼师带着孩⼦们着重研读了课⽂的第⼀节。第⼀节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找⽔，看见⽔，却⼜喝不到⽔这个过程。随着事情的变化，乌鸦的⼼情也是很不平静的。吴⽼师在教学中带领学⽣采⽤多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦⼼情的变化。读⽂中体现了个性化的阅读。

　　综观整堂课，上得既充满语⽂味，⼜富有情趣。孩⼦们的学习兴趣也被充分调动起来了。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇8

　　没听课之前，看到课⽂的题⽬，我就想：这是⼀篇没趣的课⽂。不象我们低年级的课⽂，有各种各样吸引⼈的⼩动物，但听课下来，我改变了⾃⼰的想法，其实不管是什么课⽂，只要⽼师引导的好，没趣的课⽂也能变得有趣。下⾯我就浅略地谈⼀谈听课后对这节课的⼀点看法。

　　这篇课⽂主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着⽣命危险在雷电交加的天⽓⾥进⾏“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，⼤胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开⼤⾃然的奥秘。

　　教完第⼀⾃然段，在体会雷暴的可怕后，邵⽼师出⽰第⼆⾃然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵⽼师让学⽣细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学⽣不能体会到深层次上。邵⽼师再利⽤课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学⽣从这重点词“才”上体会，通过引导，学⽣终于能体会到从中可以看出：其⼀雷暴的可怕，其⼆解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。

　　第三⾃然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本⽂第⼆处采⽤烘托的⼿法，⽤别⼈的嘲笑，来烘托富兰克林坚持⾃已观点的勇⽓和决⼼，使⼈感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥⾜珍贵的。在教学⼀⾃然时，邵⽼师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么⼤胆，让别⼈⾮常反感与排斥。接着⽤填空的形式来体会。例：不仅⼀般⼈不相信他的推论，就连许多⾃称有学问的⼈也对他冷潮热讽。有的说：“.......”有的说：“.......”有的说：“.......”让学⽣想象，当时这些⾃称有学问的⼈是如何对富兰克林说的？通过⾔语训练学⽣对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

　　本课有复述的要求。当学⽣说到对风筝的材料有所了解，邵⽼师⼜让学⽣再读课⽂同桌探讨⼀下这些材料有什么⽤。接着课堂公开交流，学⽣明⽩这些材料的⽤处后，再让学⽣细细体会⽂中⼈物动作，明⽩风筝实验过程。最后，邵⽼师那着准备好的风筝及⼀些实验材料，问：谁愿意当⼀回⼩富兰克林，将这个实验过程边演⽰边讲解给我们听？通过这⼀环节的训练，学⽣不知不觉巩固了风筝实验的⼀些要点，更为学⽣的复述提供了良好契机。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇9

　　这是⼀篇有关环境保护的记叙⽂，⽂章描写了塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及⼈们的表现，说明了环境污染给⼤⾃然、给⽣态环境带来的危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护家园。从整堂课来讲，整体风格为实在、扎实⽽有效，紧扣⽂章的重点段落，让学⽣细细地读，充分地读，真正做到了以读为主。

　　⼀、⾃主学习，⽂本对话。

　　凸现以⼈为本的教育思想，把学⽣当成⼤写的⼈，放⼿让学⽣去⾃主读书，主动融⼊阅读情境，感受⽂字，品味语⾔，感悟⽂章的真谛，学⽣紧扣⽂章的语⾔，与作者交流，与⽂本对话。此时，⼼与⼼在这⾥交融，此刻，情与情在这⾥碰撞。最终，作者、⽂本与学⽣融为⼀体。　　⼆、以读为主，重点突出。

　　阅读是学⽣的个性化的⾏为，不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践。在本课教学中，以读为主，通过多种形式的读，如分组对⽐读，分⾓⾊读，个别读，齐读，师⽣对⽐读，在学⽣在找⼀找，⽐⼀⽐，读⼀读中，突破了该段的重点，让学⽣真正感悟到了塞特凯达斯瀑布昔⽇的壮观和今⽇的⽇渐枯竭。　　三、直抒胸臆，指导练笔。

　　⼈们看到这样的情景，⼜会有哪些感触？会说些什么？并试着写⼀写。交流中，很多学⽣写出了⾃⼰的⼼声，道出了真情实意，说写结合，有效地进⾏了语⾔⽂字的训练。　　四、⼏个想法。

　　（1）⼀个好的语⽂教师应该抓住⽂本的空⽩，引导学⽣想象、拓展，如：塞特凯达斯瀑布像⽣命垂危的⽼⼈，奄奄⼀息，仿佛对世⼈说些什么？

　　（2）教学是⼀门艺术，特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”此时此刻，你就是巴西总统，在这个特殊的葬礼上，你会说些什么？与此同时，教师作为合作者、帮助者，同样可以以记者⾝份采访⼤家：你作为游客，有什么话想对⼤家说，谈谈你内⼼的感受。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇10　　⼀、⾃主——确定探究⽬标。

　　课堂教学是教师的教与学⽣的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学⽣⾛的“满堂灌”教学⽅式，给学⽣⾃主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。　　吴教师在教学《动物的互惠互助》⼀⽂，课始她把课题板书好，让学⽣读准⾳、读连贯，再引导学⽣针对课题提出疑问。学⽣们思维活跃，热情⾼涨，⼤胆发表了⾃我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴教师由衷地表扬学⽣：你们能⾃我确⽴学习的⽬标，真了不起啊！教师的肯定与信任为学⽣创设了良好的学习氛围，调动了学⽣的进取性，为深⼊学习课⽂打下良好的基础。

　　⼆、合作——体验探究过程。

　　⼼理学研究认为：⼈的发展不是⼀个完全外塑的结果，⽽是⼀个在认识、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学⽣凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。　　1、选择最感兴趣的部分合作学习

　　《动物的互惠互助》⼀⽂为了说明“动物的互惠互助”这⼀趣味现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学⽣对这三对动物互惠互助的现象⼗分感兴趣。吴教师引导学⽣采⽤六⼈⼩组合作的形式学习，并根据本⼩组的实际情景选择最想探究的部分进⾏阅读，能够选⼀对，也能够选多对。这样做，为的是照顾到每个⼩组、每个学⽣，使他们享受到阅读的欢乐，体验到被教师尊重的幸福。⼀旦选定学习资料，⼩组的每个成员都能⾃觉地全⾝⼼投⼊课⽂中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地⽅做好记号，对这部分资料做到“⼼中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学⽣充分的时间读书、思考”，因为⾃主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长学⽣的依靠⼼理，⼜怎能进⾏有⽬的的讨论与交流呢？也就不利于培养学⽣独⽴思考和终⾝学习的本事。在学⽣与⽂本深⼊对话的基础上，学⽣能够把⾃主学习中遇到的问题在⼩组内提出来，⼤家共同讨论，以团体的智慧攻克难关。也能够把⾃我读懂的资料和⼩组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞⼗分显著，我们在激发学⽣⼤胆发表⾃我的看法和意见时，应当多注意教给学⽣⼀些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除⾃我为中⼼的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学⽣对“蜂蜡”⼀词不理解，⼩组的成员根据⾃我的⽣活经验提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得⾯红⽿⾚。此时，我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。　　2、选择最具特⾊的⽅式合作展⽰

　　课堂上，各⼩组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展⽰⼩组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主⾓分配的⼩表演，或⽤声情并茂地介绍……只要是每个学⽣积极参与的，都应当得到掌声与肯定。这样的展⽰其实也是其他⼩组学习课⽂的过程。在此过程中，学⽣不是理解的容器，⽽是涌动着⽣命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深⼊地学习课⽂每⼀部分，可是由于有预习作基础，因⽽对本⼩组以外的学习资料并⾮⼀⽆所知，反之，还会有新的问题产⽣，随着新问题的产⽣，学习⼜向纵深迈进⼀⼤步，新的智慧便由此⽣成，课堂也就焕发出异常闪亮的⾊彩。

　　例如，有学⽣在听“蜜獾与导蜜鸟”研究⼩组的汇报后，⽴即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，某学⽣听了“海葵虾与红海葵”研究⼩组的介绍后，提出了⾃我的困惑：“红海葵能⽤有毒的触⼿对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发⾃内⼼的声⾳，我们感到⽆⽐惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各⼩组经过查阅图书、请教教师或上⽹搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进⾏交流与展⽰。展⽰的⽅式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图⽂并茂的⼿抄报、趣味的⽹上录象……在此过程中，学⽣多项本事得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应⽤知识的过程中，他们的创新意识和创新本事得到体现，语⽂素养更得到进⼀步提⾼。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇11

　　这堂课改变了古诗教学⼀味讲解、⽣硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中⾃悟、画中延伸⼏个⽅⾯进⾏教学，⼒求让学⽣从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学⽣的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学⽣不仅仅学得简便，并且学得欢乐，体现了让学⽣“乐学”的教学新理念。

　　⼀、以画激趣，唤起情趣

　　教学开始，学⽣⾃读古诗，根据⼤意教师就在⿊板上画⼀幅村晚的简笔图，让学⽣有⼀个直观的印象。为学⽣创设情境，初步体会作者在画⾯中所要表达的感情，让学⽣先感其形，再激其情。学⽣的学习进取性调动起来了，对学习产⽣了浓厚的兴趣。　　⼆、读中⾃悟，体验情感

　　语⽂课程标准在讲“正确把握语⽂教育的特点”这个基本理念时，讲了这样⼀句话：语⽂是实践性很强

的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践本事，⽽培养这种本事的主要途径也应是语⽂实践。语⽂实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不⼀样形式的读多达五次，使全体学⽣真正读通课⽂，为下⼀步读懂课⽂打下了基础。在指导学⽣仔细观察课⽂插图后，让学⽣再次好好读课⽂，并让他们⾃我认为该怎样读就怎样读。学⽣没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学⽣读的表情、⾳调、情感都各有千秋，有的甚⾄摇头晃脑仿佛就置⾝于诗中的境界，体验着诗⼈的情感。　　三、抓关键词，理解诗意。

　　在学古诗时，陈教师注意引导学⽣扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学⽣想象，感受落⽇西沉，夹在两座⼭峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、⽆腔、信⼝”的理解，让学⽣进⼀步感受牧童⽆忧⽆虑、怡然⾃得的⽣活，这不仅仅是在教给学⽣学习诗⼈锤炼词语的态度和⽅法，也是在引导学⽣锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。　　四、画中延伸，体验成功

　　在实践环节，教师让学⽣动⼿添画，使画⾯更加完整。这不仅仅是给学⽣起个⽰范作⽤，并且让他们觉得教师和他们是⼀齐学习的伙伴，拉近师⽣的距离。学⽣们各个都画得⼗分认真，⼗分⽤⼼。既激发了学⽣的想象⼒，丰富了古诗资料，⼜让学⽣在边叙述中锻炼了⼝头语⾔表达本事，积累了语⾔。学⽣兴致都很⾼。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇12

　　《的蝴蝶⾕》是苏教版⼩学语⽂第四册的⼀篇优美散⽂，课⽂以形象⽣动的语⾔，描绘了的蝴蝶⾕每年春季瑰丽⽽壮观的奇异景⾊。钱教师在执教第⼆课时时，运⽤多媒体、实物等教学⼿段创设了优美的情境，把学⽣领⼊充满迷⼈景象的蝴蝶⾕中，使学⽣在简便、活泼的⽓氛中，直接“闻其声、观其景、临其境”。把学⽣的认识欲、进取性完全激活了，到达了较好的教学效果。　　⼀、创设优美情境，引领学⽣⾛进课⽂

　　⾸先钱教师运⽤多媒体展⽰的⼭⾕图，⼀群群⾊彩斑斓的蝴蝶在⼭⾕⾥翩翩起舞，这么美的景象⼀下就把学⽣的注意⼒紧紧的吸引住了，学⽣仿佛随着那美丽的蝴蝶来到了迷⼈的蝴蝶⾕，学⽣在不知不觉中进⼊了课⽂中。

　　在讲到黄蝶⾕和彩蝶⾕时，⼜经过动画演⽰，展现出⾦光灿灿的黄蝶⾕和五彩缤纷的彩蝶⾕的景象，为了能让学⽣真切体会彩蝶⾕的美，钱教师把实物花瓣撒向空中，当五颜六钯带着⾹⽓的花瓣缓缓飘落的时候，再多的语⾔都是不需要的了，借助这些情境的创设，使学⽣完全在课⽂中徜徉、留连，实实在在感受到了美景，体会了课⽂。　　⼆、抓住了关键字词，探究美

　　钱教师在教学课⽂时，始终抓住⼀些关键的字词，经过反复品读、⽐较、回味来理解课⽂，体会情感和感受作者⽤词之妙，如：教学第⼆⾃然段时先让学⽣圈出描述动作的词，然后讨论为什么⽤“飞过”“穿过”“越过”这三个词，能变换位置使⽤吗？学⽣在讨论的过程中明⽩了这三个词不仅仅具体准确地描绘了蝴蝶的动作，并且⼜避免了单词的重复。此时钱教师提出，我们写⽂章的时候，也要在⽤词上下功夫，不能总是⽤那⼏个词，由于是实例点拨，⽣动形象，学⽣易于理解和理解。　　三、⿎励学⽣⼤胆想象，创造美

　　钱教师⼗分善于挖掘课⽂中培养学⽣想象⼒的训练点，进⾏语⾔实践，将⽂本语⾔转化为学⽣会运⽤的“活”的语⾔，如教学第三⾃然段时，演⽰完蝴蝶⾕的图象后，让学⽣说说你看到了些什么景象？⿎励学⽣⼤胆展开想象，⽤上⽐喻句来说⼀说，学⽣在优美的情景的启发下，激起了想说的欲望，教师抓住这⼀契机，训练学⽣的想象⼒，在想象⼒得到训练的同时，语⾔表达本事也得到了提⾼。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇13

　　⼀样的爱，别样的表现；⼀样的课，别样的感受。林教师的这⼀节课给我的感觉是“精致”。

　　⼀、⽬标的制定明确合理，落实到位。教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂⼗分流畅。

　　⼆、注重学习习惯的培养。如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下⽂理解词语的意思，句⼦的含义；学会边读书边圈画批注等。

　　三、以读为本。读中感知资料，读中理清顺序，读中体会⽗母不⼀样的爱，并且读得⽅式多，读得有层次，有感情，教师的恰当指点与评价使朗读更有效。

　　四、以⽣为本。林教师尊重学⽣的阅读感受，充分⿎励学⽣说出不⼀样的理解、感受，既“求⼤同，也存⼤异”，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩⼦以真情，让孩⼦畅所欲⾔，这样的课堂才是我们所追求的课堂。　　五、个⼈看法

　　1、“语⽤”⽅⾯较少。如⽬标3中的“经过⼈物动作、语⾔和⼼理活动描述的语句，体会作者怎样理解⽗母的不⼀样的爱，感受不⼀样的表达⽅式。教师注重的是情感感悟，没有渗透表达⽅法的指导。还有“扔”字换成“放”字，⽬的也只是体会⽗亲严厉的爱，没有从作者⽤词的准确性这⼀⽅⾯来体会。还⽐如，学习词语“得意扬扬”，能够和“得意洋洋”进⾏区别，以丰富学⽣的词语积累。所以，如果搭建更多的语⾔实践平台，进⾏语⾔⽂字运⽤的训练，那课堂效果必须会更好。

　　2、整节课按照预设⼗分顺利完成，如果能引发学⽣产⽣⼀些⽣成点，那课堂会更加“精彩”。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇14

　　课⽂《特殊的葬礼》是⼀篇有关环境保护的记叙⽂，作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及⼈们的表现，说明环境破坏给⼤⾃然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。

　　在教学本堂课中，周教师让学⽣的个性在语⾔感悟训练中尽情的发挥。　　⼀、读为主线——悟之本

　　⽂本是主体感悟的语⾔材料，对⽂本语⾔的感悟⾸先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建⽴在深⼊阅读、进取思考的基础之上的。对⽂本读得越多，想得越深，⾃然感悟就越丰富。教学中，周教师经过让学⽣个别朗读、默读、⾃由读等不⼀样⽅式全⽅位地接触⽂本语⾔。当学⽣经过朗读体验到⼤瀑布的雄伟壮观后，周教师让学⽣利⽤课⽂的语⾔赞美瀑布；紧之后，出⽰枯竭后的瀑布课件和品读课⽂相关段落，学⽣⾃然产⽣了失望、悲伤等强烈的情感体验，周教师不失时机地让学⽣经过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学⽣语感的构成。⾔语实践和感悟⼊情⽔融，读中感悟，感悟⼜更好地促进学⽣把书读好。　　⼆、⼼灵对话——悟之源

　　在流淌着个性的语⽂⽣活中，学⽣带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多⾓度地诠释了⽂本的内含。“语⽂教学应在师⽣平等对话的过程中进⾏。”（《语⽂课程标准》）仅有对话，才是真正的引导；仅有对话，才能⾛进⼼灵；仅有对话，才能彼此接纳；仅有对话，才能相互造就。在这堂课中，周教师让学⽣亲近⽂本，与⽂本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学⽣与⽂本与作者进⾏了“零距离”的⼼灵对话。⽤⼼灵去倾听⼼灵，到达⼼灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学⽣的“个性”在语⽂课堂中尽情地流淌，学⽣就产⽣了与⽂本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师⽣对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周教师⽤多媒体展⽰⼤瀑布两个截成不⼀样的情境，掀起了学⽣强烈的情感波澜，学⽣的思维被激活了，从孩⼦们的语⾔中可看出他们发⾃内⼼的要保护环境、爱护地球的呼喊。　　三、⾛向实践——悟之宗

　　《语⽂课程标准》指出：语⽂是实践性很强的课程，应着重培养学⽣的语⽂实践本事，⽽培养这种本事的主要途径也应是语⽂实践。说到底，语⽂实践就是引导学⽣⽣动地感悟语⾔、积累语⾔和运⽤语⾔，把⽂章感悟与⼈⽣感悟有机地结合起来，去⽣发创造新思路、新问题和新价值。在这⼀课中，周教师巧⽤了课⽂的空⽩点，让学⽣当堂准备稿⼦，当⼀回巴西总统向巴西⼈民作⼀回演讲，巧妙地为学⽣搭建可供

展⽰的⽣活平台，激活了学⽣的内⼼世界，迸发出学⽣的情感⽕花，让真情在学⽣慷慨激昂的演说中流淌。学⽣在这个平台上与⽂本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们活⼒澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑经过⾃我的⾔语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执⾏者，是⼀个善于创设情境，富有教育机智的⼈，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学⽣的创造⼒，提升学⽣的思维品质。

　　在课堂上，周教师允许学⽣“仁者见仁，智者见智”。努⼒实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、⼼灵与⼼灵的接纳”。让学⽣们“悟”得其神，“练”得其法，学⽣的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师⽣智慧飞扬的天地，成了师⽣共同创造的舞台，值得我思考和学习！

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇15

　　《乡下孩⼦》是⼀⾸优美的⼉童诗，蕴涵了农村清新活泼的意境美，读来令⼈如沐阳光，如嗅青草野花的⾹味，如闻童声笑语，令⼈悦⽬赏⼼。听了吴教师的课，我想谈谈⾃我听完的收获。　　⼀、语⽂味⼗⾜。

　　吴教师的语⽂课上出了语⽂味，在课堂上，她注重培养学⽣的语⾔表达本事，能关注到每⼀位学⽣，在学⽣的回答问题⽅⾯，吴教师就⽐较注意孩⼦们的完整表达，这个训练就应当从低年级开始，不仅仅能够训练他们的思维，还能够培养条理性，说话不⾄于颠三倒四，久⽽久之，语⾔表达本事就能得以有效提⾼。当然了，培养学⽣的语⾔本事必须循序渐进，更要持之以恒。语⾔的表达是⼀种创造性的劳动，培养学⽣的语⾔本事要由易到难、由扶到放、由说到写，遵循⼉童语⾔发展的规律。我们所要做的就是耐⼼细致地引导，扎扎实实地⾏动。吴教师还注重孩⼦语⾔表达的准确性，⽐如量词的使⽤，学⽣在表达时引导他⽤上修饰词，使学⽣表达地更具体、形象。　　⼆、⽂本训练扎实。

　　我们时常有这样的困惑：为什么课堂上学⽣发⾔进取，学习主动，感觉课堂效果很好，可是到了写作业或者考试的环节，往往出现诸多问题，如：出现错别字、语句不通顺、答题不完整，有的学⽣⼲脆不做。这不得不使我重新认识课堂教学中的⽂本训练。明⽩课堂中离不开“训练”，⽽“训练”必须到位，否则就算练了，效果也不会好。今⽇在吴教师的课上，她就⽐较注重⽂字训练。从⼀开始的复习词语

　　环节，她就有层次地出⽰⼀些词组，让学⽣明⽩“只、⽚、篮、串”与“捉、含、挖、逮”等字在词组中的恰当使⽤，从⽽感受到语⾔⽂字的精准。吴教师还培养学⽣的想象本事及⼝头表达本事。如：你猜⼀猜，她嘴⾥含⼀⽚草叶，会吹出⼀⾸怎样的歌曲？乡下孩⼦还能够⽤什么东西给⾃我带来欢乐乡下的孩⼦除了会挖野菜喂⼩猪，逮⼩鱼喂猫咪以外还会⼲些什么活⽂中注重说话训练，学⽣的想象本事和说话本事得到了培养。三、学习⽅式多样

　　吴晓静教师善于运⽤“教师是学习活动的组织者和引导者”这⼀新课程理念。所以在课堂上，以学⽣为主体，使学⽣敢想、敢说，让孩⼦充分展开想象的翅膀，以想象带动学⽣的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了⽂本资料，在教学第⼆⼩节时我利⽤课⽂上的插图引导想象：乡下孩⼦怎样捉蝴蝶？会编个什么样的故事？会吹⽀什么样的曲⼦？吴教师播放歌曲，让孩⼦在欣赏中感悟乡下孩⼦的⼼境。为了让孩⼦明⽩捉蝴蝶，吴教师准备了蝴蝶，激发孩⼦的热情，并说⼀说你是如何捉到蝴蝶的？让学⽣在想象中体验到了乡下孩⼦⽣活的丰富多彩和愉快的⼼境。随之让学⽣情感朗读。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇16

　　今⽇有幸聆听了姚教师执教的《秋天的⾬》这节课，我有⼀种如沐秋风，神清⽓爽的感觉。《秋天的⾬》这是⼀篇抒情意味很浓的散⽂，语⾔美，意境美，篇章结构美，名为写秋⾬，实在写秋天，把秋天的⾬作为⼀条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展⽰了⼀个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚教师运⽤多媒体教学⼿段，欣赏画⾯，品读词句等⽅法使学⽣体会秋天的完美，感受课⽂的语⾔美，从⽽产⽣对秋天的喜爱和赞美之情。　　⼀、创设情境，奠定情感

　　秋天是⼀幅美丽的画卷，在上课伊始，姚教师让学⽣在优美的⾳乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图

⽚配上优美的⾳乐，⼀下⼦把学⽣带⼊了秋天，为学⽣学习课⽂，奠定了很好的情感基础。　　⼆、重视指导学⽣与⽂本对话

　　姚教师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学⽣有了充⾜的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学⽣融⼊⽂本，在学习第四段时，教师让学⽣扮演⽂中的主⾓，与学⽣展开对话。

　　三、重视读的层次指导

　　姚教师结合课⽂特点，以调动学⽣朗读兴趣为⽬的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜⾊、⽓味、声⾳进⾏教学。姚教师重点指导第⼆⾃然段：秋⾬的颜⾊。让学⽣在在读中抓住两个重点句⼦：“黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇呀扇呀，扇⾛了夏天的炎热。”；“红红的枫叶像像⼀枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这⼆个动态词语，进⾏引导学⽣经过⽐较读，体会语⾔美，进⽽读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现⽂中的美丽景⾊，在美妙的⾳乐中，以情助读。学⽣在多种形式、分层次的反复朗读中，⾃然⽽然地领略到了五彩缤纷的⾊彩美和⽣动形象的语⾔美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

　　可是，课堂教学永远是⼀门遗憾的艺术，有⼀些细节，我也有着⾃我的想法。如在教学“它把黄⾊给了银杏树，黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇哪扇哪，扇⾛了夏天的炎热。它把红⾊给了枫树，红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这⼀部分时，读中让学⽣观察这两个句⼦并同桌讨论，再说说⾃我发现了什么？然后拓展训练“像”的句式，这样就会加深学⽣⽐较喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课⽂在每⼀段都有⼀个明显的中⼼句，教师在教学时也能够渗透写法的指导。以上⼏点只是⾃我听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇17

　　《鸟岛》是⼀篇介绍旅游胜地的⽂章，学⽣中⼏乎没有⼈去过鸟岛，于是教师在情境创设⽅⾯注重了连贯和整体感知，充分运⽤多媒体图⽚、录象等⼿段，并结合课⽂朗读，帮忙学⽣建⽴起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》⼀课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛⾃我就⾝处课堂，与学⽣⼀齐读书，⼀齐品位，⼀齐赏析，⼀齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们⼀些启⽰，⼀些成功之处值得我们学习，我想就以下⼏个⽅⾯谈谈⾃我的看法：　　⼀、创设情境主动探究

　　⾸先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的⾳乐，教师带着学⽣“飞”起来，并徐徐展开画卷，以⾳乐作为导⼊新课的凭借，能够使学⽣在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学⽣多种感官协同活动，全⾝⼼投⼊本课的学习。

　　⼆、学法渗透扎实有效

　　吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和⽅法”⽬标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师⼗分注重读书⽅法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学⽣时做到了“使其⾔皆若出于我⼝，使其意皆若出于我⼼”，启发学⽣⼀边读⼀边想象，促进学⽣感悟课⽂。此外，吴教师还注重评价，让学⽣也参与到评价中来，使学⽣在进取主动的思维中学习，激发读好课⽂的兴趣。

　　学⽣在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学⽣画⼀画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的⽂字还原成具体的形象。吴教师让学⽣在⿊板上合作完成⼤型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，⼜促使学⽣再次进⼊⽂本，研究⽂本，所以是⼀个领悟语⾔⽂字、体验意境美的过程，同时让语⽂与美术、与⽣活有机结合，学⽣能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。　　三、运⽤媒体解决难点

　　理解“陆续、密密⿇⿇”，也是学⽣学习上的⼀个难点，⽽吴教师巧妙地运⽤课件，创设情境，让学⽣在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达⾃我的⼼境，⼜对学习资料进⾏了深⼊的理解，⼀下⼦就明⽩“哟，这就是陆续（密密⿇⿇）呀！”这样，提⾼了学⽣的语⽂学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。

　　吴教师还经过课件播放课⽂朗诵，让学⽣看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的⽣活画⾯，学⽣能在具体的情境中整体感知词语，在⾊彩、形象、声⾳中整体感知语⾔，在思索、探究中理解语⾔。　　四、读中想象展现⾃我

　　在这堂课中，吴教师把课上得开放⽽有活⼒，她为学⽣供给了⼀个畅所欲⾔、展⽰⾃我的互动空间，如：让学⽣在鸟鸣声中朗读第⼆节，之后让学⽣想象好象看到了什么？学⽣插上想象的翅膀，展现了⾃我独特的想象⼒，争相出来回答，⽓氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学⽣以主⼈翁的姿态参与学习，同时，学⽣的观察、想象、说话、创造等各⽅⾯的本事都得到了发展。

　　吴教师在教学的最终让学⽣说说你学了这篇课⽂，有什么收获？这⼀环节相当好。学⽣在介绍过程中，不仅仅提⾼了概括本事，并且会⾃然⽽然地将课⽂中的语⾔转化为⾃我的东西，并加以运⽤。好多学⽣说到要爱鸟、护鸟，保护⽣态环境，给鸟类营造⼀个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育⼈”的⽬的也已到达了。

　　总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语⾔实践的关系，学⽣的⾃主性学习与教师进取引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念、

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇18

　　今⽇听了⽥教师执教的《景阳冈》⼀课，感触良多。我认为⽥教师在教学设计上很有创新，⾸先播放学⽣熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导⼊；其次出⽰学习⽬标，让学⽣明确学习⽬的。再次⾃主研读，交流、感悟⼈物形象。最终根据⾃我体会的武松的特点为武松推荐⼀份⼯作。　　我认为⽥教师的教学设计主要体现了如下⼏个特点：

　　⼀、创造性地处理教材。新课标指出：教材作为⼀个“范例”，教师能够根据教材的特点；学⽣的认知⽔平⽣活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这⼀课，教材中的教学⽬标是：按照事情经过把课⽂分成4段、说说事情的起因和结果，这个教学⽬标难度不⼤，学⽣经过读课⽂，基本上能够顺利完成。⽽本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把⽬标定为：学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系，学习经过语⾔、动作描述体会⼈物特点的阅读⽅法，使学⽣学有所得。

　　⼆、精⼼设计，实施⾃主、合作学习，是⼩学语⽂教学改⾰发展的必然趋势。⾃主学习从必须意义上说，就是指学⽣在教师创设的学习情境中，经过进取主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学⽣完成学习⽬标，共铺设了4层“台阶”：　　1、读武松打虎的资料，找出描述武松的动作的字词。　　2、朗读课⽂细细品味武松的特点。

　　3朗读打虎前喝酒上⼭的情景，体会与打虎⽚断的关系。　　4感知武松⼈物形象。

　　三、突出对学⽣运⽤本事的培养。⽥教师并没有把理解作为语⽂教学的重点，将段落进⾏琐碎的分析，⽽是抓住重点，让学⽣在⾃读⾃悟基础上初步归纳武松的⼈物形象。　　1、酒量惊⼈。　　2、胆量过⼈。　　3、⼒量超⼈。　　4、机敏胜⼈。

　　武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字⽐较接近？“闪”与“躲”在那⾥哪个字⽤得更好？⽤“闪”对表现武松的形象好在哪⾥？仔细读读课⽂第9⾃然段，并结合上下⽂，⼩组讨论后交流。师⽣⼩结三“闪”表现了武松“机敏胜⼈”全体学⽣⾃读第９⾃然段及上下⽂，体味武松的“机敏”。在感知武松⼈物形象基础上创造性的抛出⼀个问题：让学⽣给武松找⼯作，⼤⼤的发散了学⽣的思维，培养了学

⽣的创造本事。5武松⾚⼿空拳打死⽼虎这部分是课⽂重点，也是教学重点。学习本部分课⽂时，⽥教师先让学⽣边默读课⽂边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学⽣很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词⽐较，体会作者⽤词的准确。这个学习、体验的过程，充分展⽰了学⽣个⼈的学习所得。然后想象武松打虎的画⾯，感情朗读课⽂，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。　　“新课标”明确指出，在语⽂教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语⾔的感悟、积累和运⽤。本课教学在设计上，教师注意把理解与运⽤紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学⽣运⽤本事的培养。经过练习，学⽣基本上掌握了⽅法。

　　值得⼀提是教师的活⼒，激荡着学⽣的感情。这⼀堂课中，教师⾃始⾄终都坚持着⾼昂的热情，营造了有活⼒的课堂⽓氛，学⽣的学习进取性也很⾼。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活⼒与动情。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇19

　　《丰碑》这篇课⽂是⼀篇感⼈⾄深的⽂章，⽂章讲述了红军在⾏军途中，⼀位军需被严寒冻死的感⼈事迹。⽂章对⼈物的刻画⼗分细腻，表现了红军将⼠们那种毫不利⼰、专门利⼈的崇⾼精神。今⽇有幸听到刘教师执教这篇⽂章，教者在课堂中巧妙地引导学⽣⼊情、⼊境、⽤情，让我留下了⼗分深刻的印象。

　　教⽆定法，但科学合理地运⽤教学⽅法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统⼀。这节课中刘教师巧妙的运⽤了多种教学⽅法来引导学⽣⾛进⽂本，体会思想感情。

　　1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运⽤“情境教学法”激发学⽣学习兴趣，经过图⽚、录⾳等教学设备营造氛围，让学⽣观看红军过雪⼭的录相和冻僵的军需图⽚从⽽使学⽣感受到语⾔⽂字中所描绘的鲜明形象，引起学⽣对课⽂中⼈物的关注，⼊情⼊境⽣情。

　　2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学⽣⾃悟⾃得，使学⽣在图、声、乐、情中⾃主学习。背诵⾃我喜欢的段落，在诵读中进⼀步体会作者的写作⽅法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

　　3、媒体演⽰法，多媒体展⽰感⼈的画⾯，再配以柔和的⾳乐，把学⽣带⼊了真实的⽣活场景中，加深了学⽣对课⽂的感悟。

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，⾃晓其义也”，他充分肯定了在语⽂学习中“读”是⼀个不可替代的⼿段、本节课还有⼀个最⼤的亮点就是在刘教师的带领下，学⽣将课⽂读得充分、读得精彩，读出了课⽂要表达的感情，也读出了⾃我的真情实感。在本课教学中，学⽣以多种形式的读来整体感知这篇⽂章，即：　　1、⼤声⾃读，读通课⽂；　　2、分段朗读，检查⾃学；　　3、快速览读，概括资料；

　　4、⼩声⾃读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感⾃然⽔到渠成。

　　学习就是要培养学⽣的创造⼒，⽽创造⼒主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠⼼。刘教师⽤课件出⽰军需在雪地⾥冻僵，像座晶莹的丰碑的画⾯，让学⽣仔细看图，并想像，“当军需靠在树下⽴刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么⼼愿吗？”让学⽣看图想象延伸，不仅仅练习了学⽣的说话本事，发展了思维，也让孩⼦们进⼀步感受了军需舍⼰为⼈的崇⾼精神，这种精神在战⼠们⼼中树⽴了⼀座晶莹的丰碑，在同学们的⼼中也树⽴了⼀座晶莹的丰碑，军需和晶莹的丰碑⼀样永垂不朽。

　　⼈们常说：“⽂道结合”，在总结课⽂时，刘教师⼜问学⽣：“你从军需⾝上想到了什么？”这时学⽣畅所欲⾔纷纷把对军需的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作⽤不单是“信息源”，更重要的是学⽣学习活动的器，教师应做到“导⽽弗牵”，为学⽣的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学⽣引到⼀种想学、爱学、会学的境地。我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇20

　　《湖⼼亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的⼀篇精品。它充分体现了中国古典散⽂的奥妙，把古典散⽂的⽂字美、意境美表现得淋漓尽致，能够说是表现西湖雪景的千古绝唱。

　　本节课采取了“⽂本细读”新教法，引发学⽣兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅⼊深，由读促学。罗教师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：对⽂本重视全⾯细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句⼦的咀嚼及资料主旨的明⽩等等。正如朱光潜说的⼀句话“徐徐⾛，欣赏啊！”在课堂导⼊时，让学⽣在⽂中找到⼀字来概述张岱的形象――痴，并引导学⽣去⽂中搜罗哪些⽅⾯展现出张岱的“痴”。罗教师抓住⽂中的⼀个要害词“痴”解读全⽂以及张岱所要展现的爱国⼼境。即由“⼈痴”延伸到⽂章的主旨――亡国之思，祖国之痛。整篇⽂章围绕⼀个“痴”字展开，由情⼊理，逐层展开。

　　接下来，我谈谈⾃我对本节课的理解：罗教师主要扣住“准、清、活、实”四个字。　　⼀、教学⽬标⽴⾜⼀个“准”字。

　　根据课标要求，上好⼀堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与本事、过程与⽅法、情感态度和价值观”的发展。

　　这节课，我认为罗教师确定的教学⽬标，应当有如下三个：　　1、诵读课⽂，积累本课的⽂⾔词语。

　　2、学习⽩描⼿法，感悟雪后西湖的意境之美。　　3、体会作者旷达的志趣和故国之思。

　　罗教师将教学⽬标分散开来，⽐如，诵读课⽂后，由学⽣独⽴完成⽬标⼀；学⽣理解课⽂后，进⼊课⽂重点问题的教学阶段，师⽣共同学习⽩描⼿法，感悟雪后西湖的意境之美，完成⽬标⼆；在男⽣读、⼥⽣读之后，经过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从⽽完成⽬标三。　　⼆、教学思路讲究⼀个“清”字。

　　叶圣陶先⽣说：“教学思有路，遵路识斯真。”教学如同写⽂章⼀样，有⼀条思路，讲究思路教学。　　我觉得这节课课堂教学思路：品痴景，近看张岱（感受）――遇痴⼈，近看张岱（领悟）――还原痴遇，演绎情景（展⽰）――辨痴，回望张岱（触发），最终顺利到达终点。

　　就《湖⼼亭看雪》⽽⾔，这篇明末清初的⽂章在语⾔上⼏⽆难点，⽽作者⾼超的素描技巧及其景中情、事中情却引⼈玩味，耐⼈琢磨。所以，本堂课罗教师先⾛进去，教学⽣积累词语，疏通⽂意；再⾛出来，教学⽣感悟雪后西湖的意境之美；再⾛进去，重点教学⽣如何理解⽩描述法；再⾛出来，在难点处设置疑问，巧妙引导，最终让学⽣⾛进⼀类特殊的知识分⼦的⼼灵世界，感受⼀种别样的审美情趣和⼈⽣抉择。

　　三、教学⽅法注重⼀个“活”字。

　　把学⽣盘活，把教材教活，把课堂搞活那么，这些都取决于选择和运⽤教学⽅法的“活”。俗话说“千个师傅千个法”。罗教师本节课运⽤了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。其中孔⼦创造的启发教学法，是古今中外最好的教学⽅法。“不愤不启，不悱不发。”

　　1、启发教学法的运⽤。本堂课所要解决的问题是学⽣的⼀⼤难点，所以，罗教师的“导”显得⼗分重要。课堂上，她注意启发学⽣发现问题，分析和解决问题，诱导学⽣在讨论中提升层次和境界。⼏个设疑，深⼊浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。

　　2、朗读法的运⽤。有道是：学⽂千法，朗读为本。就学习⽂⾔⽂⽽⾔，朗读毫⽆疑问地应当也必须成为解读⽂⾔⽂的最重要的⼀把钥匙。整个教学都是由“读”引领的。围绕着解读痴⼈之“痴⾏、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读⽅式⼀步步引导学⽣进⼊⽂本的内核。这其中有范读、有齐读，有男⽣读，有⼥⽣读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。从这次教学中，我们能够看出，只要应⽤灵活恰当，朗读完全是有本事承担起解读⽂⾔的重担的。

　　四、教学有效要强调⼀个“实”字。

　　课堂教学要做到实，还必须认真准备。记得有位教育家说过：“这节课我准备了⼀辈⼦。并且总的说来，我都⽤终⽣的时间来准备的。”

　　这节课罗教师经过精⼼准备的。⼩到⼀个字的读⾳，⼤到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。

　　⽂⽆定法。教，亦⽆定法。每个⼈都有⾃我的教学风格，⽆论哪种风格，都应当以认真解读⽂本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学⽅案。然⽽，语⽂课堂就像电影⼀样，是个遗憾的艺术。当然，这堂课也有不⾜之处：⽐如没有注意在教学过程中同学⽣⼀道创设问题情境，让学⽣感受问题情境，从⽽⽣成问题，提⾼他们探究质疑的⽔平。还有教学时间处理不妥当，前松后紧。　　以上是本⼈的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇21

　　《乡下⼈家》是⼀篇很美的写景散⽂，经过描绘⼀个个⾃然、和谐的场景，展现了乡下⼈家朴实⾃然和谐、充满诗意的乡村⽣活。黄主任在教学这篇⽂章时，充分引导学⽣体会到了乡村⽣活的⾃然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：神清⽓爽。

　　下头我就这节课，代表我们四年级组，进⾏⼀个简单的评析，不到之处，还请黄教师和⼤家多多指正。

　　我们认为，黄教师根据本⽂所体现的⼈和⾃然的和谐出发开展教学，以学⽣语⾔的积累与运⽤，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为⽬的的，使本课教学成为了全⽅位、多层次、主动⽽有效的信息交流、情感沟通、⼼灵对话的过程。黄教师在教学过程中很注重经过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学⽣情感的关注，真正营造了⼀个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语⽂课上得有情趣味。⼤家⼀致认为黄主任这节课努⼒做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语⾔平实和教学效果真实。

　　1、黄教师⼗分重视了语⾔积累和训练，在让学⽣给每⼀幅画取⼀下⼩标题，不做甩⼿掌柜，泛泛⽽谈，⽽是传授给学⽣切实可⾏的具体⽅法，让学⽣⽤“地点+动词+景物”的格式来为每⼀幅画取个⼩标题。这样⼗分便于学⽣上⼿操作。在单位时间内的，黄教师亩产丰收，获取了⽐别⼈更⼤教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们供给了⼀个向课堂要效益的⽣动实践。也体现了⼀个⽼教师扎实的教学功底。　　2、在教学过程中黄教师⾄始⾄终都⼗分关注我们⼤勘学⽣基础薄弱的学情，所以⼗分注意教学的层次性，尽量做到由浅⼊深，循循善诱。⽐如在指导学⽣⾃学⾃我喜欢的画⾯时，他指导学⽣学习课⽂的⽅法就很有层次性：先让学⽣读⼀读然后划⼀划圈⼀圈想⼀想。

　　3、黄教师善于⽤平实的课堂语⾔智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学⽣跟教师⼀道参与⽂本对话，进⾏丰实的情感体验。

　　⼼理学研究证明：⼈在简便、和谐的环境地⾥，思维才能表现得最活跃。在黄教师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教师那始终带着微笑的脸，以及⿎励、赞赏、期待的眼神。如黄教师的“同⼀个句⼦，你也能够有不⼀样的感受”⼀句话，⼀下⼦就拉近了与学⽣的距离。学⽣因为有了信⼼，有了勇⽓⽽变得想说，敢说、愿说，消除了学⽣的紧张⼼理，如此⼀来，学⽣不会因为怕出错⽽产⽣畏缩，正是由于黄教师的⿎励，在后⾯⼏幅画的⾃学过程中，学⽣们也是个个兴趣盎然，收效很好。

　　在本课教学中，黄教师在激发学⽣兴趣，活跃课堂⽓氛⽅⾯也做得⼗分巧妙、⽼到、不露声⾊。他没有直要求学⽣“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助⼩红花之类的物质诱惑；⽽是回归⽂本，借助⽂本对话的过程，有效地引导学⽣抓住⽂中的关键词句来感受⽂中描绘的完美意境，诱导学⽣跟教师⼀道来发现美，欣赏美，感悟乡村⼈家独特迷⼈之处，从⽽不知不觉的让学⽣慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

　　4、在教学过程中，黄教师没有越俎代庖，⽽是⼗分尊重学⽣主体性，师⽣之间始终是平等的对话，充分的⾔语交际。在指导⾃学剩下的⼏幅画⾯时，充分相信学⽣的本事，放⼿让学⽣⾃学⾃我喜欢的画

⾯，并加以恰当的指导，⼤⼤激发了学习主体学习热情。在本节课的40分钟内，学⽣对学习始终表现出浓厚的兴趣，极⼤的热情。教师和学⽣在这节课中以谈话式的语⾔，进⾏了⼀次师⽣⽆拘⽆束、平等的对话，教师利⽤多媒体⼿段设置优美的情境，让学⽣置⾝其中。在教师的有效引导下，学⽣主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表⾃我的阅读体会。教师运⽤多种⽅式引导学⽣去发现乡村的美丽，去感受乡村⼈家独特迷⼈之处，激发了学⽣的学习兴趣。最终我们来检阅黄教师的教学收成，我们都能够看到，⽆论是品析好词佳句也好，还是为画⾯取⼩标题⽅⾯，同学都做得很到位，表现完全不⽐其他优质学校差，充分展⽰了翻⾝做学习⼩主⼈的惊⼈的创造⼒。

　　在听黄教师的课，总感觉很简便，他那亲切的笑容，⾃然的`教态，都是⼗分值得我学习的地⽅。我们觉得，黄教师的这节课上得，很成功，但教学是⼀门遗憾的艺术，如果⾮得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们⼏个的提议，供黄教师参考：

　　1、新课标强调阅引导学⽣在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以⼀个⼩⼩提议：黄教师能不能加强朗读指导，⽐如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许能够从另⼀个⾓加深学⽣对乡下⼈家那朴实⾃然和谐、充满诗意的乡村⽣活的理解。

　　2、《乡下⼈家》既然是⼀篇很美的写景散⽂，指导学⽣模仿写作也能够成为教学本⽂的⼀个要点，让学⽣在阅读中学习作者善于抓住乡村⽣活中最平凡的事物、最普通的场⾯，来描述乡村⽣活的特点。这样能够给学有余⼒的学⽣创设⼀个展翅翱翔的平台，⽐如让学⽣在课堂上写⼏句⾃我都感悟，或者让学⽣在课后根据课⽂资料作画，或者创作⼀⾸⼩诗等等这些是不是能够在接下来的教学中，⽤作业的形式来实现呢？

　　3、在本课中，黄教师在教学中出⽰了农村美丽的⾃然风景，并且也提及到跟城市风景的⽐较，让我感受到了乡下⼈家的景⾊和城市不⼀样。可是只是⼀笔带过，要是能出⽰⼏幅城市相关代表画⾯做⼀个鲜明⽐较，带给同学们的冲击⼒可能更明显，从⽽加深学⽣对乡下⼈家那独特迷⼈风景的理解。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇22

　　《尊严》是四年级下册的⼀篇讲读课⽂，讲的是⽯油⼤王哈默年轻时，在⼀次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，⽤⾃我的⾔⾏维护了个⼈的尊严，赢得了别⼈的尊重和赏识，从⽽改变⾃我命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给⼈以启迪，那就是⾃尊才能⾃强，⾃尊才能赢得别⼈的尊重。⽂中哈默的形象是经过对哈默的外貌、动作和语⾔的细致描述来体现的。　　1、线索清晰，重点突出。

　　在这节课中我们看到课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，经过⼀系列的教学活动让学⽣明⽩年轻⼈是在什么情景下讲尊严的，⼈物的⾔⾏是怎样体现尊严的，杰克逊⼤叔⼜是怎样尊重他⼈尊严的。杰克逊⼤叔的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课⽂的中⼼所在，也是本⽂的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这⼀线索，围绕杰克逊⼤叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学⽣在书中划⼀划相关的语句，写⼀写⾃我的读书感悟。这个问题的设计，既指向⽂章资料，⼜指向对⽂章中⼼的感悟，覆盖的阅读⾯⽐较⼤，给学⽣的思维空间也⽐较⼤。教师做到了教学⽬标明确重点，教学时间保证重点，教学环节围绕重点，教学效果落实重点。　　2、情境的创设，拉近了师⽣与⽂本的距离。

　　语⽂学习要关注过程与⽅法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，王教师更多的是让学⽣主动感受，注意把静态的⽂字经过朗读、交流、探讨变成孩⼦们头脑中，⼼⽬中可感的⽣活场景，⽣动画⾯，以此去感染学⽣。教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学⽣的读书体验。例：如果此时，你就是⼀个逃难的⼈，你会怎样做？如果这个年轻⼈就站在你的⾯前，你想对他说什么？学⽣在感受的同时，思维的⽕花被点燃，纷纷进⼊了主⾓，并毫⽆保留地坦露⼼声，师⽣、⽂本与作者的情感便融为⼀体了。

　　听了我校姚教师的⼀节语⽂课，平时由于⾃我所教的学科⾮语⽂，也不太了解语⽂课到底是怎样上的，可是这节课却让我受益匪浅。

　　1、这节课的层次清晰，层层递进，经过听、说、读来提⾼学⽣语⽂的素养。

　　2、教师教材分析透彻。

　　3、开放式说话设计较多。在学⽣理解尊严的含义后，让学⽣进⾏有关尊严的格⾔创作，这既是对学⽣语⾔⽂字的训练⼜是对学⽣是否真正理解尊严含义的⼀次检验。

　　4、作业布置有新意，让学⽣⾃主选择感兴趣的作业来做，能够提⾼学⽣的作业兴趣，提⾼作业质量。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇23

　　⾛出门，就与含着露⽔和栀⼦花⽓息的好风撞个满怀。早晨，好清爽！⼼⾥的感觉好清爽！　　不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好⼼境，哼⼏段⼩曲，踏⼀条幽径，独⾃去访问我的朋友。

　　那座古桥，是我要拜访的第⼀个⽼朋友。德⾼望重的⽼桥，你在这涧⽔上站了⼏百年了？你累吗？你把滚滚⽔送向远⽅，你⼸着腰，俯⾝吻着⽔中的⼈影鱼影⽉影。波光明灭，泡沫聚散，岁⽉是⼀去不返的逝川，唯有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了⼀种古⽼⽽坚韧的灵魂。

　　⾛进这⽚树林，每⼀株树都是我的知⼰，向我打着青翠的⼿势。有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。我靠在⼀棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每⼀株树都在看我。我闭上眼睛，我真的变成了⼀株树，脚长出根须，深深扎进泥⼟和岩层，呼吸地层深处的元⽓，我的头发长成树冠，我的⼿掌变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮⾥旋转、流淌，最终长出树籽，被鸟⼉衔向远⼭远⽔。

　　你好，⼭泉姐姐！你捧⼀⾯明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着⼀⾸⼩诗，是要我与你唱和吗？你好，⽩云⼤嫂！⽉亮的好⼥⼉，天空的好护⼠，你洁⽩的⾝影，让憔悴的天空返⽼还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布⼤哥！雄浑的男⾼⾳，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天⽣的⾦嗓⼦，从古唱到今。悬崖爷爷！⾼⾼的额头，刻着⽞奥的智慧，深深的峡⾕漾着清澈的禅⼼，抬头望你，我就想起了历代的隐⼠和⾼僧，你也是⼀位⽆⾔的禅者，云雾携来⼀卷卷天书，可是出⾃你的⼿笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？我明⽩你们是些纯洁少年，从来不说是⾮，你们津津乐道的，都是飞⾏中看到的好风景！

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇24　　⼀、揭题导读多韵味。

　　语⽂教学中的⼈⽂性的把握，主要是强调学习过程中“情、趣、韵“的追求。课始，⼒求在读读背背，吟吟诵诵中引领学⽣进⼊⼀个诗意的春天。　　⽅法⼀：导读揭题。

　　1、读句导⼊。读读下⾯这段话，并补充完整。

　　⼀⾝乌⿊光亮的⽻⽑，⼀对俊俏轻快的翅膀，加上剪⼑似的尾巴，凑成了活泼机灵的。　　2、齐读这段话。说说你对燕⼦的了解。

　　3、阳春三⽉，春天的使者燕⼦翩然⽽⾄，拉开了春天美丽的画卷。（出⽰课题，教师配乐范读课⽂。）

　　4、⾃由读课⽂，捕捉⼏幅春天的镜头。（设计点评：把课⽂第⼀段话作为特殊的谜⾯，以近似猜谜的⽅式引⼊新课的学习，更符合五年级学⽣的年龄特点，既增添了童趣，⼜快速接触了⽂本，营造出浓浓的语⽂学习氛围。）　　⽅法⼆：古诗营韵。

　　1、春天到了，站在春天的肩头，感受着春天的温馨和甜蜜，⼈们会⾃然⽽然地想起古⼈对春天的赞美。请同学们来背诵⼏⾸有关春天的诗。（根据学⽣的交流随机板书与课⽂有关诗句）

　　A．碧⽟妆成⼀树⾼，万条垂下绿丝绦。　　B．等闲识得东风⾯，万紫千红总是春。　　C．细⾬鱼⼉出，微风燕⼦斜。

　　2、明媚的春光⾥燕⼦翩然⽽⾄。（出⽰课题）请同学们⾃由读课⽂，从课⽂中去发现这些诗句所描写的画⾯。

　　（设计点评：充分利⽤学⽣原有的古诗积累，导⼊新课学习，架构起学⽣旧知与新知的桥梁，使学⽣在吟吟诵诵中享受诗韵，迈⼊春天。）　　⼆、品读积累守本位。

　　学语⽂最主要的⽬标之⼀就是要发展学⽣的语⾔能⼒，能正确理解、运⽤祖国的语⾔⽂字。⽽这必须通过学⽣的阅读实践来完成。以学⽣读通课⽂感知内容为基础，⼒求通过想像品读、配图解说、积累诵读等多种形式的阅读实践，进⾏不同层次地读，完成全程阅读。　　⽅法⼀：概括品读，摘词解说。

　　1、概括画⾯。读着课⽂，你发现了哪些美丽的画⾯，给画⾯取个好听的名字。（预计学⽣能概括出“可爱的燕⼦”、“光彩夺⽬的春天”、“机灵的飞燕”、“春天的曲谱”等有关燕⼦外形、飞⾏、停歇及春光四⽅⾯内容的画⾯题⽬。）

　　2、圈点品读。哪些词语描绘出燕⼦的机灵可爱与春光的明媚，⾃由选择四个画⾯中的其中之⼀，找到相应的段落读⼀读，圈圈点点做上记号。　　3、交流品味，感情朗读。

　　4、摘词解说。请同学们⾃选其中的⼀个画⾯，在⼩卡⽚上写上图的名称，在卡⽚上摘录关键词语，看着卡⽚介绍⾃⼰喜欢的这幅画⾯。　　乌⿊光亮俊俏轻快　　剪⼑似的　　可爱的⼩燕⼦　　斜着⾝⼦“唧”的⼀声　　掠沾荡漾　　机灵的飞燕

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇25

　　今天有幸聆听了姚⽼师执教的《秋天的⾬》这节课，我有⼀种如沐秋风，神清⽓爽的感觉。《秋天的⾬》这是⼀篇抒情意味很浓的散⽂，语⾔美，意境美，篇章结构美，名为写秋⾬，实在写秋天，把秋天的⾬作为⼀条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展⽰了⼀个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚⽼师运⽤多媒体教学⼿段，欣赏画⾯，品读词句等⽅法使学⽣体会秋天的美好，感受课⽂的语⾔美，从⽽产⽣对秋天的喜爱和赞美之情。　　⼀、创设情境，奠定情感

　　秋天是⼀幅美丽的画卷，在上课伊始，姚⽼师让学⽣在优美的⾳乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图⽚配上优美的⾳乐，⼀下⼦把学⽣带⼊了秋天，为学⽣学习课⽂，奠定了很好的情感基础。　　⼆、重视指导学⽣与⽂本对话

　　姚⽼师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学⽣有了充⾜的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学⽣融⼊⽂本，在学习第四段时，教师让学⽣扮演⽂中的⾓⾊，与学⽣展开对话。

　　三、重视读的层次指导

　　姚⽼师结合课⽂特点，以调动学⽣朗读兴趣为⽬的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜⾊、⽓味、声⾳进⾏教学。姚⽼师重点指导第⼆⾃然段：秋⾬的颜⾊。让学⽣在在读中抓住两个重点句⼦：“黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇呀扇呀，

　　扇⾛了夏天的炎热。” ;“ 红红的枫叶像像⼀枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这⼆个动态词语，进⾏引导学⽣通过⽐较读，体会语⾔美，进⽽读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现⽂中的美丽景⾊，在美妙的⾳乐中，以情助读。学⽣在多种形式、分层次的反复朗读中，⾃然⽽然地领略到了五彩缤纷的⾊彩美和⽣动形象的语⾔美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

　　但是，课堂教学永远是⼀门遗憾的艺术，有⼀些细节，我也有着⾃⼰的想法。如在教学“它把黄⾊给了银杏树，黄黄的叶⼦像⼀把把⼩扇⼦，扇哪扇哪，扇⾛了夏天的炎热。它把红⾊给了枫树，红红的枫叶像⼀枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这⼀部分时，读中让学⽣观察这两个句⼦并同桌讨论，再说⾃⼰发现了什么？然后拓展训练“？？像？？”的句式，这样就会加深学⽣对⽐喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课⽂在每⼀段都有⼀个明显的中⼼句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。 以上⼏点只是⾃⼰听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇26

　　听了陈墨贤⽼师的这堂课，却是让我刮⽬相看，惊讶于⼀位才从教⼀年的教师，竟然能有这么⾼的教学⽔平，真是让我这位从教⼏年的⽼师⾃惭形秽。下⾯我就本堂课谈谈⼀些个⼈的看法。　　第⼀、追求独⽴的阅读体验。

　　课堂伊始，陈⽼师就列出了⼏位世界名⼈对长城的评价，请学⽣进⾏朗读，⽆形中就奠定了课⽂的基调。但是，对于四年级的孩⼦，他们想要追求⾃⼰的个⼈阅读空间，陈⽼师抓住了这点，请学⽣⾃⼰来通过阅读课⽂，来体会长城的独特魅⼒。这样⽆疑激发了学⽣的好奇⼼与求知欲。　　第⼆、多媒体为教学服务，帮助了解长城特点。

　　体会长城的⽓魄雄伟，陈⽼师抓住了长城的长和长城的独特构造来学习。在学⽣找到了长城的长的特点时，我们其实不清楚⼀万三年多⾥到底有多长，这时候陈⽼师通过作⽐较的⽅法，说，如果能要⾛完长城，⽇夜不停地⾛，需要⾛五百多天，相当于我们绕着黄屿操场跑三万多圈，通过这样的解释，学⽣⼀下⼦就明⽩了长城的长的特点，还为语⽂园地五的相关练习做了铺垫。由于班级只有⼏位同学有真实游历过长城的经历，所以陈⽼师选了⼏张有代表性的图⽚，让学⽣从远到近来认识长城，给了⼤家正⾯的感官的印象。在介绍长城结构的时候，教师也充分运⽤了多媒体，让学⽣⾃读课⽂，进⾏找找长城的结构，进⾏反馈。

　　第三、随⽂识字教学。

　　陈⽼师的课没有独⽴的字词教学，但是，随⽂识字却做得⾮常流畅。在讲解“崇⼭峻岭”这个词的时候，就通过联系偏旁和配合图⽚来解决，顺利的落实了这个词语。后⾯的教学，陈⽼师也按照这个⽅法，落实了“蜿蜒”、“堡垒”等词语。　　第四，语⽤练习的设计

　　我们都知道，⼀篇课⽂，可以抓住的语⽤点很多。就拿长城来说，很多⽼师的练习点放在了联想这个⽅法上，但是，陈⽼师另辟蹊径，让学⽣来分析本⽂的观察是从“整体到部分”的写作⽅法，不仅是段与段之间是这个⽅法，更是第⼆段写作⽅法也是整体到部分的，这样的写作⽅法在⼩学阶段还是⽐较少见的。最后总结了写法，要学会有顺序的观察，有顺序地写。　　优点有很多，但是我认为本节课也有需要改进的地⽅：

　　1.学⽣的朗读仍需要加强指导。学⽣在朗读时不能通过⾃⼰的语⽓来表现对课⽂的理解，对学⽣的指导还不够细致。

　　2.对引导学⽣理解长城的巧妙设计时处理得⽐较肤浅。在引导学⽣了解了瞭望⼝、射⼝、城台的时候，只是知道了具体的位置，却忽视了这些设计的作⽤，可以适当交代⼀下。　　3.语⽤点的设计是很好，可以还没有进⾏练习落实，建议进⾏⼩练笔，直接训练。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇27

　　司亚⽼师在课堂上的表现可以⽤豪爽来形容，具有⼤家风范，因⽽整个课堂显得⼤⽓⽽不张扬，充满激情，课堂教学艺术更是值得品味。

　　课堂整体设计独具匠⼼。课⽂从彩塑、壁画、藏经洞三个⽅⾯向我们介绍了莫⾼窟，三个⾃然段并列存在，结构⾮常清晰，司⽼师抓住彩塑、壁画作重点解读，避免了平均⽤⼒的弊端。⾸句“敦煌莫⾼窟是祖国西北的⼀颗明珠。”从导⼊到总结贯穿其中，每讲完⼀个⾃然段后教师引导学⽣朗读此句多遍，⼤⼤激发了学⽣对莫⾼窟的喜爱、向往之情，⼤⼤震撼了学⽣的⼼灵：对莫⾼窟由不了解到熟悉、由衷地喜欢，原来，莫⾼窟如此美丽。

　　课堂细节精彩纷呈。教师的语⾔对学⽣富有激励作⽤，如学习彩塑⼀段时，“你们的读给了我听觉上的享受，让我们从视觉上享受⼀下”，⼤⼤激发了学⽣的学习欲望，对彩塑形象充满视觉期待。“把你笔下的飞天与同学们交流⼀下”、“此时飞天已布满我们的教室”激发了学⽣交流的欲望，也让学⽣感觉⾃⼰笔下的飞天真的很美，这⽐⽼师直接说“写得真好”更有激励作⽤。在学习2、3⾃然段时，先⽂本后媒体，让学⽣与⽂本进⾏充分对话，再去欣赏彩塑与壁画，让学⽣由⽂本到图⽚进⾏了双重感悟，更加深了学⽣对莫⾼窟艺术宝库的印象。为了让学⽣感受卧佛的⼤、长，突出了“16⽶”这个数字；为了让学⽣感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平⽅⽶”这⼀个震撼⼈⼼的数字。抓住描写彩塑神态的词让学⽣想象其他彩塑会是什么样的神态，既发挥了学⽣的想象能⼒，充实了彩塑形象，⼜让学⽣在此过程中积累了描写⼈物神态的词，寓积累与想象于⼀体，⼀举两得。朗读的形式多样，有个别读、齐读、默读、⾃由读。“曾”字的解读激起了学⽣的爱国热情，让学⽣从内⼼深处认识到了莫⾼窟艺术宝库的珍贵。过渡句的讲解、排⽐句的学习练写，让学⽣在学习享受中掌握知识技能。当学⽣读有所感、读有所悟后，让学⽣⽤“有的……有的……有的……”句式来写⼀写其他飞天的形象进⾏⼩练笔；在认识了古代劳动⼈民⽤智慧凝结成了莫⾼窟这⼀伟⼤结晶时，让学⽣把⾃⼰想对莫⾼窟、想对古代劳动⼈民说的话写下来，在这样的环节中，很好地体现了读写结合的原则，让学⽣有感⽽发，真情流露。

　　板书设计简洁明了。课堂伊始，⽼师以“课⽂为我们介绍了哪⼏处景点”这⼀问题直接带领学⽣回忆⽂本，进⼊⽂本，并板书“彩塑、壁画、藏经洞”三个词，让学⽣很清晰地认识到本篇课⽂的重点内容所在，学习⽬标也明朗起来。

　　学⽂中渗透思想教育。在感受了古代劳动⼈民的了不起后齐读“我骄傲，我是中国⼈”这⾸⼩诗，激发了学⽣的爱国热情，以我是⼀个中国⼈⽽感到骄傲，让学⽣在学习语⽂中经历了⼀次思想教育的机会。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇28

　　上个星期，我对区上了⼀节教研课，现在经过了⼀个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课⽼师提出的⼏个问题也进⾏了⼀些分析和思索。

　　记得，那天上完课后，⽼师们对于这种⼀课时基本上完课⽂的做法是赞成的，但也不⽆疑虑。⽼师们普遍关注的是，⼀：接下来的第⼆课时怎么上？⼆：从这节课的安排来看，⽼师预设的⽐较多，所以课的容量⼤，⽽学⽣⽣成⽐较少，所以对学⽣的主动性体现不够，似乎是⽼师牵着学⽣学。对于这两个问题，那天⼤家都交流了⾃⼰的看法，有的⽼师认为教学设计应该再开放⼀些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学⽣⾃⼰读⽂章，让他们⾃⼰在⽂章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的⽼师认为连“功夫”这条线，也不必引出，可以直接让学⽣去⽂章中提出问题，再解决问题等等，对于我的⼀节课能引起⽼师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很⾼兴，因为如果⼀节教研课都不能引起⼤家探讨的兴趣，这样的课⼜怎能称之为教研课呢？

　　回家之后，我对⽼师们的意见和建议，也认真地思考了，⾸先我觉得⾃⼰⽤⼀课时基本完成课⽂学习的思路是正确的，虽然也有⽼师质疑，这样的容量是否符合每个学⽣的认知，但是我认为正是从学⽣的认知⾓度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学⽣的认知能⼒和实际需

要，或者说是低估了。学⽣在经历了初读课⽂，提前预习之后，对于⽂章本⾝已经有了全⾯的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学⽣说出了课⽂的主要内容。我在课上只是引领学⽣⾛⼊⽂章，使他们读懂⽂字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应该说，通过这节课的教学，我课前预设的⽬标已经实现了。⾄于抓住“功夫”这条主线对不对，也许是每个⼈对教材，对⽂本的理解都不⼀样，对于这篇⽂章，我是仔细研读的，我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫”是层层深⼊的，它们之间不是⼀种并列，⽽是递进，是逐步地深⼊从勤于观察到仔细观察，到观察要深⼊要⽤⼼揣摩。

　　对于第⼆课时教什么的问题，我的第⼆课时是这样设计的，因为这节课只是带着学⽣感受了《项链》的⼀个⽚段，所以第⼆课时我带着学⽣⼀起读了全⽂，虽然学⽣们读起来依然有些费劲，但起码⼤致的意思是能明⽩的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句⼦，引导学⽣再细细读读，并说说⾃⼰的感受。然后我还布置学⽣课前去找了⼀些⾃⼰读过的描写⼈物的⽂章⽚段，⼤家⼜交流了⼀下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇29　　⼀、抓主线，释疑解惑。

　　《剪枝的学问》从标题中看出本⽂写的是关于“剪枝”⽅⾯的学问，但作为⼩语教材，课⽂并⾮纯粹介绍所谓“学问”，⽽是伴着⽣动有趣的故事，渗⼊科学知识，让⼉童乐学易懂。课⽂是以“我”的情感变化为线索的，课⽂中⽤了这样四个词语：满怀好奇→⼀脸疑惑→将信将疑→⼜惊⼜喜。抓好情感主线，逐层深⼊探究。教学时，吴⽼师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”⼼理活动的语句，学⽣读词句，在我第⼀次进桃园时出⽰关键句：去年冬季的⼀天，我满怀好奇地⾛进桃园，只见王⼤伯和⼏位叔叔正忙着剪枝。引导学⽣⼊情⼊境体会满怀好奇的原因，进⽽转⼊课⽂第⼀⾃然段的学习。遵循⽂脉，吴⽼师⼜进⼀步启发引导王⼤伯的桃园⾥有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进⼊桃园后，怎么⼜“⼀脸疑惑”呢？在感受夏季的桃园时，吴⽼师巧妙设问⼩作者的愿望实现了吗？他“惊”的是什么？“喜”的⼜是什么？在随“我”的情感变化起伏中，学⽣“⼊境始亲”，层层深⼊，与⽂本⾃然对话，内化感悟，共鸣共振。

　　⼆、品词句，真情妙悟。

　　俗话说：牵⼀发⽽动全⾝。教学中，吴⽼师引导学⽣通过对关键词、句的朗读、品析、咀嚼和回味，加深了学⽣对⼈物形象的理解和体验，激励学⽣主动积极的思维和情感活动，找准⽂本的切⼊点，激发了学⽣的兴奋点，捕抓住知识的⽣成点。如出⽰“我”的问话：“王⼤伯，……⼲吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”对这位种桃能⼿，“我”有什么想法？引导学⽣抓住“挥舞”“⼀根根”等词句体会王⼤伯慧眼识枝；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“⼲吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急和对王⼤伯剪枝做法的疑惑不解。在指导学⽣朗读时，吴⽼师先指名读，然后亲切地评价：“你读得不紧不慢的，不像在着急嘛！同学们会⼼地笑了起来；再找⼈读，吴⽼师说有点急了；再读，同学们在⽼师的引导下，读得越来越好，着急的语⽓⾃然流露出来，这样环环相扣，层层推进，取得了较好的效果。

　　⽽王⼤伯回答的那段话，让学⽣反复读后讨论：什么叫“疯长”？“疯长”了会产⽣什么后果？这⾥教者巧⽤课⽂插图，有效突破难点，培养学⽣仔细观察，发现王⼤伯⼿握的是⼀根粗壮的枝条，图⽂结合，相得益彰。在媒体课件⼴泛运⽤的今天，课⽂插图似乎被冷落了，吴⽼师的课件源于课本，有返朴归真之感。这些粗壮的枝条该不该剪？扣准了“疯长”这个词，学⽣对“剪枝的学问”就有了初步的了解。在⼀词⼀句中，在吴⽼师的提⽰引导下，同学们不断领会和感悟剪枝的学问到底在哪⼉。“谁有兴趣来扮演经验　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇30

　　这是⼀篇科普性的⽂章，介绍了“⼤熊猫、银杏树、中华鲟”三种活化⽯。内容浅显易懂，但是相对来说也是⽐较枯燥、乏味的。但是沈⽼师的这堂课却摆脱了这类⽂章讲解的枯燥，显得⽣动、有趣。这节课的教学主要有这⼏个⽅⾯的特⾊：

　　1、教材的处理⼤胆灵活。学⽣对化⽯的知识了解不多，但是对银杏树和⼤熊猫特别熟悉。因此本课教学，沈⽼师从学⽣已有的知识经验出发，重组教材，运⽤跳跃式教学⽅法先教学第三⾃然段，这样从学⽣的识知出发，将学⽣的⽣活感受与阅读感悟融为⼀体，使得原本显得遥远、陌⽣的“化⽯”、“活化⽯”与学⽣亲近了许多。

　　2、注重⽣活经验和课堂的语⾔实践，把识字和阅读紧密结合，在本课时中采⽤随⽂识字的⽅法，运⽤多种教学⼿段：猜谜语、说说识及字形的办法、组词、造句、找近义词等，使学⽣学得很扎实。　　3、善⽤表演的形式融合课内外的知识。学⽣⼗分喜欢表演，在学习了银杏树的段落后，沈⽼师创设了⼀个情境：如果你是银杏树，你怎么向⼤家介绍你⾃⼰呢？同时要求学⽣可以⽤课⽂中知识也可以是⾃⼰收集到的知识来介绍⾃⼰，学⽣在创设的情境中边说边表演，把其他的同学也带⼊了⼀种情景，⾃然⽽然对古⽣物有了亲切感。这样，对古⽣物认识就更容易⼀些，更具体⼀些。⽽⽼师⼊情⼊境地启发，引导学⽣转换⾓⾊，培养学⽣灵活运⽤语⾔的能⼒，发展学⽣的个性，让学⽣在轻松愉快的⽓氛中真正成为学习的主⼈，在潜移默化中激发学⽣关注科学、保护珍稀⽣物的意识

　　4、注重句⼦的品读和情感的激发。在重点学习第2段时，沈⽼师抓住描写银杏树特征的句⼦进⾏朗读教学，引导学⽣，在语⾔实践中探究了语⾔⽂字，既了解了银杏树的特征，⼜使学⽣⾃然⽽然的产⽣对它的热爱和珍惜之情

　　5、重视学⽣能⼒的培养。课前，沈⽼师让学⽣查阅有关古⽣物的资料，扩展了学⽣的视野，培养了他们搜集处理信息的能⼒。并在课堂上让学⽣充分地展⽰⾃⼰。

　　当然，任何⼀堂课总会有缺憾的地⽅，沈⽼师的这节课也⼀样。在学习第⼆⾃然段的时候，沈⽼师要求学⽣带着问题：银杏树有哪些地⽅奇异？来朗读课⽂，再进⾏问题的解答，随机学习课⽂，但是可能对于什么是“奇异”学⽣不太能理解因此在回答这个问题的时候，学⽣答得不好，使得这⾥的教学有了个“疙瘩”，我想如果把这个问题改为：我们为什么要保护银杏树？学⽣⼀定能⽐较轻松地找出相应的句⼦来，⽼师引导的也就不会那么费⼒了。另外在学习⼤熊猫这段时也应该渗透保护珍稀⽣物的意识，⽽这点沈⽼师忽视了。⽽学习本课的⽬的不仅是让学⽣了解⼀些古⽣物的知识，还要增强他们关注科学，保护珍稀⽣物的意识。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇31

　　《⼩池塘》是⼀篇很美的课⽂。⽂章让静态的池塘有了动态的⽣命感。课⽂满篇含情，每⼀个词每⼀句话都在向孩⼦们传达着纯美纯真的情感，激发着学⽣对⼩池塘乃⾄对⼤⾃然的喜爱。对于这样的⽂章，徐⽼师在教学的过程中，能始终呵护着⽂章固有的美的意境，把⽂中美的精神尽量完好地传递给学⽣，没有肢解，没有破坏。课中以展⽰池塘的美，引领学⽣感受池塘的美为发展纵线，铺展开教学。整节课有声有⾊，浑然⼀体。

　　在徐⽼师的课堂教学中重视对阅读的兴趣的培养和阅读能⼒的训练。《语⽂课程标准》的阅读部分第⼀条就指出低年级孩⼦要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。可见，语⽂教学的成功关键在于是否激发了学⽣学习语⽂的兴趣。徐⽼师在本课的教学中采⽤了直观、⽣动的课件演⽰来调动孩⼦的视觉器官，⽼师精彩的语⾔描述作⽤于孩⼦的听觉器官，紧紧抓取着孩⼦的注意，激发着孩⼦对于阅读的兴趣，让每个孩⼦都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作⼀种乐趣，⼀种享受，让孩⼦在朗读课⽂时能领悟到⼩池塘那充满⽣命⼒的美。这课教学中，徐⽼师还⼗分重视学⽣朗读的训练，强调情境中感悟，长期这样训练，学⽣的阅读能⼒必将得到很好的发展。

　　教学中启发学⽣⽤形象、直观的动作进⾏演⽰，顺应了低年级学⽣的⼼理、⽣理特点。学⽣在兴趣盎然的表演中感受北风“呼呼”吹和春风轻轻吹的截然不同，体会春风的轻柔、⼩池塘的可爱，⾃⾝情感的体验加深了对课⽂语⾔⽂字的理解。

　　演逼真富有动感的多媒体课件，帮助学⽣⼊情⼊境地，真切地感受到⼤⾃然的神奇美丽；同时，直观教学⼜化难为易，变抽象为具体，学⽣形象地明⽩了“倒映”⼀词的意思，精彩的画⾯，优美的⾳乐声情并茂的朗读，使学⽣的多种感官兴奋起来，极⼤地提⾼了学⽣阅读的兴趣和学习效率。

　　有想像⼒才有创造⼒。徐⽼师在引导学⽣诵读感悟的基础上，⼜引导学⽣展开想象的翅膀，模仿课⽂第⼆节进⾏⼝语表达训练，设计出⼀个“倒映在池塘⾥，像”训练句式爱因斯坦曾经说过，想象⼒⽐知识更重要。因为知识是有限的，⽽想象⼒概括着世界的⼀切，并且是知识的源泉。启发学⽣展开翅膀并付诸表达，既训练了学⽣的⼝头表达能⼒，⼜拓宽了学⽣的思路，激发了创新思维的⽕花。

　　⼀位教育家曾经说过：⼉童的智慧就在他的指尖上。徐⽼师的这⼀节课还可以设计动⼿画⼀画的环

节，这样不仅激发了学⽣丰富的想象⼒，还让学⽣在动⼿画⼀画、做⼀做的过程中发挥了他们动⼿的能⼒，使学⽣在⾃主、探究的过程中，体验了⼤⾃然的美与语⾔⽂字的美，同时也了学⽣的双⼿。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇32

　　今⽇，我们听了三位教师的课。下头我代表第⼆学习⼩组对三位教师的课谈⼀谈我们的看法。　　第⼀节：黄⼩伟《将相和》

　　亮点⼀：在语⽂教学中⿎励⼤胆质疑，是培养学⽣思维的重要⼿段之⼀。爱因斯坦说“提出⼀个问题，⽐解决⼀个问题更重要”，黄教师很善于质疑，在上课前让学⽣说说由题⽬想明⽩什么，然后读课题，再质疑，让学⽣带着质疑展开教学。

　　亮点⼆：黄教师让学⽣带着问题默读课⽂，体现了新课标第三学段对阅读的要求。另外，黄教师上课很认真，相信他这种认真教学的态度，必须能使⾃我的教学⽔平很快得到提⾼。　　下头谈谈我们队黄教师需要改善的地⽅的看法。

　　1、课堂评价语⾔不少，但很单⼀，说得最多的⼀句是“掌声在哪⾥”，我们认为，评价语应当多样且贴合实际的，如：真棒，你真聪明，⼗分不错等。

　　2、重视字词教学但不贴合⾼年段学情要求。对于⽣字，学⽣已经读得很好了，教师还⼀向追问学⽣有没有哪个字不会写的，并且这时下头的学⽣都表⽰没有了。你这个时候能够⽴刻说：“真没有了呀？那教师就要检查⼀下你们是不是真掌握好了。”能够检查他们写⼀两个难写的。就不⽤按照之前的教学设计吧⾃我认为易读错易写错的字硬跟学⽣分析⼀通。

　　3、在教学流程中，你先有⼀个环节是让学⽣简单说说课⽂讲了哪⼏个⼩故事。后年⼜有⼀个环节让学⽣给每个⼩故事起个⼩标题，说说故事的起因，经过，结果是什么。其实，我们认为，如果把这两个环节整合在⼀齐讲，是不是会更好呢？　　第⼆节：李丫梅《我为你骄傲》

　　亮点⼀：根据课程四⼤理念之⼀，努⼒建设开房⽽有活⼒的语⽂课程。黎教师在课堂上不仅仅学⽣的⽿，还学⽣的脑、⼝、⼿，营造活跃的课堂⽓氛。

　　亮点⼆：兴趣是最好的教师，低年级学段的学⽣最喜欢游戏。李教师活学活⽤，把钱两天培训教师教的查收游戏引⼊课堂，激发了学⽣兴趣，培养了学⽣⾃信⼼。课中为了巩固词语，也做了听⾳找词语的游戏，这个⽅法好，⼀下⼦吸引了学⽣的注意⼒，学⽣的进取性⼜被调动起来了。　　接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：

　　从教育学的理论看，强调学⽣的纪律对塑造低年级⼉童良好的课堂⾏为有进取的作⽤，毕竟低年级学⽣的注意⼒很容易分散。但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学⽣都是伏台的，个别学⽣交头接⽿，教师也没有提醒学⽣注意。

　　第三节：莫美媚《鱼游到了纸上》

　　亮点⼀：莫教师的教学设计思路清晰，能将识字教学落到实处，让学⽣去发现南都难写易错的字，并且个别重点指导书写，贴合学段要求。

　　亮点⼆：莫教师的教学有⾃我独特的风格，善于激励学⽣，充

　　⾄于不⾜，我们认为有⼀点便是莫教师上课时声⾳很洪亮，吐字清晰，但缺少⼀点亲和⼒。如果多⼀点亲和⼒，那你这⼀节课就真的很成功了。

　　以上便是我们第⼆⼩组对三位教师的课的看法，仅供⼤家分享与探讨，多谢⼤家。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇33

　　今天，聆听了陈⽼师执教的《顶碗少年》，受益匪浅。这堂语⽂阅读课，陈⽼师的整个教学思路是以读代悟，以悟促读，读悟结合，在读读悟悟中提⾼学⽣的语⽂素养。课堂教学中体现了学⽣学习的主体意

识，强调了师⽣对话的互动，积极倡导合作探究的学习⽅式，实现了新课程理念下，阅读教学中学⽣、教师、⽂本之间的对话，重视了学⽣的感悟、体验、理解和评价等综合能⼒的培养，真正做到了学⽣在学语⽂，在⽤语⽂。现结合本⽂内容谈谈⾃⼰肤浅的认识。　　1、整体把握，抓主线

　　这篇⽂章主要描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的惊⼼动魄展开。　　(1)抓住少年表演时的动作、神情进⾏描写，表现顶碗表演动作的⾼难度;　　(2)具体描写了观众观看表演时的反应，突出表演的扣⼈⼼弦;

　　(3)采⽤了拟⼈的⼿法对碗进⾏描写，不仅体现了表演的难度之⼤，还烘托了表演的紧张⽓氛。作者主要抓住少年、观众、碗具体描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。因此，陈⽼师的教学⾸先是抓住了⽂章的主线，以此来掌握重点、突破难点。

　　语⽂新课程标准指出：在教学中，尤其要重视培养学⽣良好的语感和整体把握能⼒。教学环节中⽼师设计的导⾔、问题、引读等都不能偏离⽂章的主线。⽂章的主线很清晰、明朗。陈⽼师沿主线引、沿主线导、学⽣很⾃然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有⽬标，学有重点。如导⾔中教师让⼀位学⽣讲述林肯的⽣平，以此来引导学⽣明⽩课⽂中要讲的道理也和课前的故事所蕴含的道理⼀样。然后从⽣字词的认读、理解中导出⽂章的重点句也是⽂章的主线这真是⼀场惊⼼动魄的拼搏!⽼师以此为切⼊点让学⽣提出问题进⽽⾃由读⽂，解决问题。学⽣汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕为什么这是⼀场惊⼼动魄的拼搏?这⼀中⼼进⾏。这样设计，既找准了切⼊点，⼜适当地进⾏了变序教学，有利于突破重难点。从⽽让学⽣理解了这真是⼀场惊⼼动魄的拼搏!既是作者看了表演发出的感叹，也是⽂章的题眼所在。表达了作者对顶碗少年不畏艰难、不怕挫折、承受压⼒、敢于拼搏的赞叹。　　2、抓好字眼，重感悟

　　在这个环节上，教师设计了⼀个表格，这个表格抓住了⽂中的重要字眼少年碗观众，学⽣在填写表格的过程中进⼀步感悟少年不放弃希望，不怕失败、敢于挑战的精神。同时，在学⽣的交流过程中⽼师不失时机的进⾏朗读指导，加以点拨。实实在在让学⽣在读中思、思中悟，最后出⽰⼀到扩展填空，进⼀步让学⽣在填空时理解少年为什么能取得成功。

　　总之，从教学设计和教学细节上看出陈教师的教风朴实，不设花架⼦，语⽂功底扎实，潜⼼研究⽂本。正像崔峦⽼师说的教学的最⾼境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到三实，达到简简单单教语⽂，本本分分为学⽣，扎扎实实求发展。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇34

　　这篇课⽂以季节的变化，按照⽯榴的⽣长过程（即：抽枝、长叶、开花、结果）来描写⽯榴，⽂章⽤词、⽤句⾮常⽣动，特别是多处采⽤拟⼈句，使得⽆论是⽯榴花，还是果实，都显得可爱⽆⽐。这样的课⽂，是学⽣学习语⾔与习作的良好范例。⽽引导朗读品味则是最佳的教学⽅法。季⽼师的课对于这⼀点是把握得⾮常好的。整堂课，都可窥见她精⼼的真情导读，⽯榴的美丽在品读中慢慢地焕发出来。　　她的成功在于：

　　⼀、注重朗读，引导学⽣⾃主感悟。

　　《新课标》指出，在教学中要充分发挥朗读对理解课⽂内容，发展语⾔，陶冶情感的作⽤。本堂课注重学⽣的诵读，以学⽣⾃⼰读书，独⽴思考为本，给于学⽣较多的时间和机会，让他们在读书中⽣疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中⽣情。

　　在课⽂的研读过程中，教师尊重学⽣的个性，让学⽣⾃由选择学习内容。这样的教学设计，了学⽣的思想，给予学⽣⾃主学习的空间，但同时需要教师较⾼的课堂驾驭能⼒。在品读中，教师抓住了⽂本中精美的词句，引导学⽣理解感悟。如，⽯榴花不但颜⾊娇美，⽽且开得茂盛，充满⽣⽓，富有情趣。教师先引导学⽣找出有关词语进⾏品味：“⼀朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”这些词句形象地写出了⽯榴花的美丽动⼈，⽣⽓盎然。接着指导学⽣进⾏赏读，进⼀步感受⽯榴花的动⼈。

　　⼆、创设情景，培养学⽣积累意识。

　　《新课标》许多地⽅都讲到了积累，总⽬标第七条指出：“让学⽣具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”怎样才能做到丰富的积累呢？巴⾦先⽣曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺⼝背出来，也就慢慢地体会到它的好处。”可见，熟读成诵，是储备语⾔材料，培养语感，发展语⾔能⼒的⼀个必不可少的环节。

　　《⽯榴》这篇课⽂词语⾮常丰富，如作者⽤“红⽩相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了⽯榴⼦⼉的样⼦和⾊彩美；⽤“酸溜溜”、“甜津津”写出了⽯榴的味道。教师采⽤多种⼿段，帮助学⽣理解这些优美的词语，让学⽣内化为⾃⼰的语⾔。以⾄在说话训练中，学⽣能⾃然地运⽤这些词语进⾏描述，可见教学效果明显。

　　三、学法迁移，强化实践运⽤

　　《新课标》提出，要遵循祖国语⽂教育的规律，突出学⽣语⾔实践活动。读写结合，学⽤结合。在增加学⽣语⾔记录的同时，及时引导学⽣为我所⽤，真正把记录的语⾔材料内化为运⽤能⼒，培养语⽂实践能⼒。

　　本堂课教师引导学⽣以读学写，读写结合，读中悟法，在阅读过程中穿插语⾔训练。如仿写作者的拟⼈写法，发挥想象，也⽤拟⼈⼿法写⼀写⽔中鱼⼉⾃由游泳的情形。⼜如第四⾃然段介绍了⽯榴果实⾥⾯的样⼦、颜⾊、味道，⽤词优美。教学时在引导学⽣反复诵读、品味好词佳句的同时，创设⽣活情景，指导学⽣仿照这样的写法，学写⼀种⽔果。因此，简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读写作、⼝语交际、综合性学习等⽅⾯培养学⽣的实践能⼒。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇35

　　《丰碑》这篇课⽂是⼀篇感⼈⾄深的⽂章，⽂章讲述了红军在⾏军途中，⼀位军需被严寒冻死的感⼈事迹。⽂章对⼈物的刻画⾮常细腻，表现了红军将⼠们那种毫不利⼰、专门利⼈的崇⾼精神。今天有幸听到徐新会⽼师执教这篇⽂章，教者在课堂中巧妙地引导学⽣⼊情、⼊境、⽤情，让我留下了⾮常深刻的印象。

　　教⽆定法，但科学合理地运⽤教学⽅法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统⼀。这节课中徐⽼师巧妙的运⽤了多种教学⽅法来引导学⽣⾛进⽂本，体会思想感情：

　　1、情境教学法课堂中注重创设情境，运⽤“情境教学法”激发学⽣学习兴趣，通过图⽚、录⾳等教学设备营造氛围，让学⽣观看红军过雪⼭的录相和冻僵的军需图⽚从⽽使学⽣感受到语⾔⽂字中所描绘的鲜明形象，引起学⽣对课⽂中⼈物的关注，⼊情⼊境⽣情。

　　2、诵读质疑法指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学⽣⾃悟⾃得，使学⽣在图、声、乐、情中⾃主学习。背诵⾃⼰喜欢的段落，在诵读中进⼀步体会作者的写作⽅法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

　　3、媒体演⽰法多媒体展⽰感⼈的画⾯，再配以柔和的⾳乐，把学⽣带⼊了真实的⽣活场景中，加深了学⽣对课⽂的感悟。

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，⾃晓其义也”，他充分肯定了在语⽂学习中“读”是⼀个不可替代的⼿段。本节课还有⼀个最⼤的亮点就是在徐⽼师的带领下，学⽣将课⽂读得充分、读得精彩，读出了课⽂要表达的感情，也读出了⾃⼰的真情实感。在本课教学中，学⽣以多种形式的读来整体感知这篇⽂章，即：1、⼤声⾃读，读通课⽂；2、分段朗读，检查⾃学；3、快速览读，概括内容；4、⼩声⾃读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感⾃然⽔到渠成。

　　学习就是要培养学⽣的创造⼒，⽽创造⼒主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠⼼。徐⽼师⽤投影出⽰军需在雪地⾥冻僵，像座晶莹的丰碑的画⾯，让学⽣仔细看图，并想象“当军需靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么⼼愿吗？”让学⽣看图想象延伸，不仅练习了学⽣的说话能⼒，发展了思维，也让孩⼦们进⼀步感受了军需舍⼰为⼈的崇⾼精神，这种精神在战⼠们⼼中树⽴了⼀座晶莹的丰碑，在同学们的⼼中也树⽴了⼀座晶莹的丰碑，军需和晶莹的丰碑⼀样永垂不朽。⼈们常说：“⽂道结合”，在总结课⽂时，徐⽼师⼜问学⽣：“你从军需⾝上想到了什

么？”这时学⽣畅所欲⾔纷纷把对军需的崇敬表达出来了

　　现代教学论认为，教师的作⽤不单是“信息源”，更重要的是学⽣学习活动的器，教师应做到“导⽽弗牵”，为学⽣的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学⽣引到⼀种想学、爱学、会学的境地。我认为徐⽼师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇36

　　《雪地⾥的⼩画家》这篇课⽂是⼀⾸优美的⼉歌，⽂字既排列整齐⼜错落有致，⽓韵⽣动充满⼉童情趣，是第⼀册教材中不多见的⼀篇美⽂。我觉得张鹏飞⽼师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下⾃主，开放的语⽂教学的设计思路，重点突出，整节课学⽣都表现出极⼤的学习热情。我从以下⼏个⽅⾯来评析这堂课的教学。　　⼀、创设学习情境，激发学习兴趣。

　　《语⽂课程标准》指出：语⽂教学应激发学⽣的学习兴趣，注重培养学⽣⾃主学习的意识和习惯，为学⽣创设良好的⾃主学习情境。 ⾸先，他运⽤形象直观的多媒体课件教学，课件展⽰了⼀幅美丽的雪景图，让⼈⾝临其境。拉进了⽂本与学⽣之间的距离，激发了学⽣主动探究课⽂的欲望。⽼师说：打开窗户，你看到⽩茫茫的⼀⽚，整个⼤地盖上了厚厚的⽩雪，这时你会说什么?“下雪啦，下雪啦!”学⽣情不⾃禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不⾔⽽喻。这样学⽣⾃然进⼊了课⽂的情境之中，产⽣了⾃主学习课⽂的欲望。，朗读也就⽔到渠成。然后余⽼师出⽰了⽣字“啦”，引导学⽣⽤“啦”来说话，并且让孩⼦读准字⾳，明确这个字要读轻⾳。既培养了学⽣的说话能⼒，⼜学好了⽣字，真是⼀举两得。

　　良好的开端是⼀节课成功的⼀半，课堂的开始就让学⽣进⼊愉快的学习情境，营造了⾃主学习的氛围。课件的精彩运⽤，可以说是这节课⼀⼤亮点之⼀。　　⼆、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。

　　新教材提倡\"多认少写，\"有\"⾃主识字\"的愿望。识字是低段语⽂课的⼀个重点，识字教学中，张⽼师让学⽣在读⽂中识字，通过⾃由读、指名读、领读、去掉拼⾳读、开⽕车读、齐读等多种的形式激发学⽣识字的兴趣，使学⽣掌握字⾳。教学中，张⽼师充分调动孩⼦的已有识字经验，放⼿让孩⼦剖析识字过程，让⼀部分识字能⼒颇强的孩⼦，带动了识字能⼒较弱的学⽣。在新授⾍字旁时，张⽼师适时地拓展让孩⼦对偏旁的含义有个⼤概的了解，并且让学⽣说出带有⾍字旁的还有那些⽣字，这样充分地调动了学⽣课外识字兴趣，增加了识字量。另外学习⽣字也各有特⾊，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的?让学⽣⾃⼰去发现，这些基本是形声字，学⽣基本能⾃学，培养了学⽣的⾃主性。特别是“睡”，眼⽪垂下来了，这样⼀说很形象，学得更扎实，让学⽣记住字形的同时也记住了字义。

　　利⽤帮“⼩雪花”识字的这个环节激发了学⽣主动识字的愿望，让学⽣通过⾃⼰的努⼒寻求到喜欢的⽅式，尝试到成功的喜悦，对探索识字⽅法奠定了基础。其中还安排了复习易学课⽂《⽇⽉明》和识字歌，复习了旧知识，拓展了新能⼒，让学⽣实施知识迁移，在⽣活中学习语⽂，不仅使学⽣逐渐养成留⼼观察周围事物的习惯，也增添了学⽣热爱⽣活，学习语⽂的乐趣。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇37

　　潘燕红⽼师执教的《凡卡》⼀课，其第⼆课时教学⽬标为快速默读课⽂，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨⽣活；与感情地朗读课⽂，感受凡卡渴望回到爷爷⾝边和对⾃由快乐⽣活的向往。课堂中教师紧追⽬标的达成，以悲情为基调，注重语⽂实践⽅法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学⽣语⽂能⼒。　　⼀、以悲情贯穿始终

　　在课堂开始回忆导⼊新课的时候，凡的卡写给爷爷的信由录⾳形式展⽰，配上忧伤的⾳乐，营造⼀种悲伤的基调；整个课堂，忧伤凄缓的⾳乐始终贯穿，不管在个⼈读还是齐读的时候；教师的引导语和肢体语⾔，始终起到推波助澜的作⽤，⽐如教师深情地说伙计是同等的⼈，却也要欺负凡卡；在这样挨打、挨饿、挨冻的⽇⼦⾥，难怪凡卡要向爷爷发出请求；为什么你读地那么急切；九岁的孩⼦居然说出只有死路⼀条，还这样祈求着爷爷……

　　教师低沉的⼝⽓引导学⽣深⼊感悟，教师⾃⾝的先投⼊⽂本，⾛进主⼈公凡卡内⼼，才能让学⽣⾛进

⼈物内⼼，才让课堂最后学⽣的声⾳⼏度哽咽。课堂的最后，通过配⾳补充了未写进课本的⼩说结尾，当⼤家也深切期盼凡卡能回到爷爷⾝边，能过上快乐⽣活的时候，残酷的现实打破了凡卡和学⽣的希望，让悲情达到⾼潮，让⼼灵再⼀次痛斥现实。　　⼆、扣字词深⼊感悟

　　潘⽼师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分，紧紧抓住重点字词甚⾄是标点符号，有的让学⽣先悟再读，有的让学⽣先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨⽣活的时候，通过静静地默读，圈⼀圈、划⼀划读懂的字词，学⽣抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词，说了⾃⼰的理解，理解以后的个⼈读和齐读都是令⼈满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学⽣先起来朗读，并紧跟着问学⽣为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学⽣⼜紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈⾃⼰的原因，有的说他在这连狗都不如，对⽣活绝望了，爷爷是他唯⼀的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被⽼板打；有的说爷爷的打可能是⾃⼰真的错了，⽽⽼板的打是⾃⼰根本没有错的。在⽼师这样放⼿让学⽣感悟的情况下，学⽣的感悟确实多元了，也深⼊了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。　　三、重⽅法提升能⼒

　　课本是⽼师教与学⽣学的⼀个蓝本，教材中的各种⽂章，是⼈类⽂化的部分呈现，承载着国家语⽂教育指导性的信息。只有让学⽣在这蓝本中找到⽅法，得到启⽰，才能向课外延伸和辐射。潘⽼师在课堂中始终关注这⼀点，抓住典型，以激励的语⾔，有效引领学⽣习得⽅法，提升语⽂能⼒。

　　⽐如学⽣找到⼀系列动词感悟的时候，教师马上⿎励：“你刚刚抓住⼀系列动词来体会。”在评价中教师还⽤到：“你很会读，不仅知道写得好，还知道是怎么写的。”这⼀切让学⽣在肯定中得到快乐，同时让⽅法在课堂中放⼤，让更多的学⽣学会这些⽅法。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇38

　　本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将⼯具性和⼈⽂性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘⽼师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林⽼师给学⽣搭建了学习的平台，给学⽣提供了充分展⽰的空间，让学⽣在轻松⾃如的氛围中获取知识，让学⽣学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘⽼师这节课犹如细细春⾬，滋润着刚种下的种⼦，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：　　⼀、整体感知，引出主题。

　　林莘⽼师利⽤检查预习，了解凡卡是⼀个怎样的凡卡。通过凡卡的童⼼、孝⼼、爱⼼，在⽆声⽆息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜⼊夜，润物细⽆声啊! ⼆、以悲为线，紧扣主题。

　　整节课林⽼师紧紧抓住了“悲惨”⼆字，表达了凡卡内⼼极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展⽰在我们⾯前。课堂中紧紧抓住第⼋⾃然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学⽣体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林⽼师在⽆形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明⽩⽩地写作⽅法告诉学⽣，提⾼了学⽣写作的能⼒。　　⼆、形成对⽐，凸显主题。

　　课堂中，⽼板⼀家和凡卡形成看鲜明的对⽐。林⽼师紧抓“⽼板揪着我的头发，把我拖到院⼦⾥，拿⽪带揍了我⼀顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的⼏个动词，让学⽣反复的练读，俗话说“读书百遍，其义⾃见”在朗读中体会凡卡的⾮⼈待遇，悲惨⽣活。这⼀幕幕情景多么令⼈⼼痛，⼀幅幅画⾯多么令⼈惊⼼。凡卡只是普通的学徒，却遭受了⽼板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。　　三、以乐衬苦，深化主题

　　在⾳乐的伴奏中，林⽼师带着学⽣跟随凡卡的记忆追溯到家乡，⼀起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有⽉亮的夜晚，可是整个村⼦——⽩房顶啦……烟啦……树⽊啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有⼈拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此洁⽩，美得如此⽣动。就在这个充满祥和的家乡⾥，凡卡和爷爷⼀起砍柴，

⼀起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡⼀起的⽇⼦是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的⼼中，凡卡⼼中的乡村⽣活如此美好，留给凡卡的⽇⼦如此深刻。林⽼师以乐衬苦，苦更苦的⽅法，将凡卡的悲惨⽣活，完全深刻化。

　　整堂课下来，⽼师读学⽣，读⽂本，将学⽣的⼼理特点有机的和⽂本相结合，教学设计吸引⼈的⽬光，充满了智慧性。林⽼师充分体现了学⽣的主体地位，给学⽣地说、写，提供了⼀个平台。再则，林⽼师的评价语很亲切，形式多样，⾮常尊重学⽣的独特体验。学⽣学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信⼼，为今后的写作打下坚实的基础。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇39

　　《“红领⼱”真好》是⼈教版⼩学语⽂第三册第七单元的课⽂，单元主题是“环保”。这是⼀⾸融合了深深的情、浓浓的趣，韵味⼗⾜，充满意境的⼉童诗。诗内容贴近⼉童⽣活实际，语⾔⽣动活泼。整篇课⽂采⽤了拟⼈的⼿法，为⼈们展⽰了⼀幅清新、活泼、动⼈的画⾯，唱响了⼀曲⼈与⾃然合谐相处的美与爱的赞歌。红领⼱、⼩鸟对于学⽣来说都⾮常熟悉。课⽂图⽂并茂，学⽣们乐于接受。

　　z⽼师执教此课，学习⽬标还是挺明确的，就是熟悉课⽂，流利的朗读课⽂，并受到热爱⼤⾃然、保护动物的教育。教学过程⽐较清晰，⼀开始让学⽣们整理好⾃⼰胸前的红领⼱，明⽩谁就是“红领⼱”，并⾃始⾄终贯穿全⽂，让学⽣明⽩⾃⼰就是红领⼱，时刻注意⾃⼰的⾏为举⽌等。并设置了“知道这群可爱的红领⼱是谁吗?”激发了学⽣学习的乐趣，学⽣在这样乐意融融的情境中，开始学习课⽂。

　　接着让学⽣说出⾃⼰所想象的⽊牌上的宣传标语，直接引⼊第三⼩节的课⽂，让学⽣观察图⽚，进⾏说话练习:你在图⽚上看到了什么?⽊牌上还可以写些什么?让学⽣在不脱离⽂本的前提下进⾏说话，⽆形中增长了学⽣的说话能⼒，然后，我要学⽣互相讨论:为什么红领⼱们呀去保护⼩鸟?让学⽣从⽂章找出答案，并和同桌互相讨论，得出结论，红领⼱们是因为⼩鸟可爱、快乐、机灵、活跃才去保护⼩鸟，这样很⾃然的进⼊到了第⼀，第⼆节的课⽂学习。

　　不⾜之处是朗读的训练时间安排还不够。朗读感悟是语⽂教学的⼀种境界，朗读需要教师的点拨与引导。这是⼀篇感情真挚的课⽂，应让学⽣充分地读、多种形式的读，激发学⽣的朗读兴趣和朗读热情。语⽂新⼤纲也指出:要让学⽣充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。教师在教学中没有安排充分的朗读，也就不能⽤⾃⼰的语⾔引领孩⼦在⼀次次的读、⼀次次的体验中理解课⽂，体味情感。教师的课件制作很精美，但有时出⽰不够及时，学⽣贴近⽂本时间较少，过多地依赖课件，应把课件和教材的位置摆正。

　　从课堂的效果来看，学⽣表现⽐较活跃，教师也采⽤了很多⽅法来激趣。 我们知道，知识的掌握和能⼒的形成，应是学⽣在感受和体验中掌握和形成。传授知识、培养能⼒、产⽣情感体验，形成积极的⼈⽣态度等，都产⽣于⼀定的教学过程中。课⽂⼀、⼆两节讲述的是清晨⼩鸟的快乐、活跃，第三节是写红领⼱的爱鸟⾏动。如何把⽂字所传达的开⼼快乐转为学⽣的快乐，变成学⽣的直观体验，从⽽读出快乐呢?形象的画⾯，逼真的⾳响，声情并茂的朗读，都将浓厚地渲染⽓氛，让学⽣深深地融⼊情景。这⼀点教师做了努⼒，但效果不明显。建议教师要适时地对学⽣的表现进⾏评价。学⽣是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。提倡学⽣个性化的学习，提倡⾃主合作、探究的学习⽅式是最理想的。可是要⼆年级⼩学⽣达到这个理想的⽬标还有⼀定的难度。希望谭⽼师在此⽅⾯注意训练，把学⽣放在主体地位，创设⾼效课堂教学。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇40

　　沿着五⽉槐花的⾹⽓，我从龙河来到了⼤岭。各位好，我是来⾃龙河⼩学的吴婷，对于刚毕业出来⼯作的我来说，今天的听课让我有太多的感悟，所以忍不住第⼀个跑了上来。

　　听徐⽼师的《槐乡五⽉》不由得感慨，槐花可以这么想、这么美，就像徐⽼师的课⼀样令⼈回味⽆穷。

　　这样⼀篇清雅隽永的美⽂，徐⽼师在指导第⼀段槐花状态描写时，将课⽂分成了对⽐的两个部分。不是⼀⾸诗，却有着诗⼀般的语⾔，孩⼦们也化⾝⼩诗⼈仿照句式，⾃由创作，有效的发挥了学⽣的⾃主性。

　　其次，我要给徐⽼师⼀个赞，赞她会抓关键词来品赏课⽂，朗读训练中，形式多样，有范读，有引读，有引导学⽣⾃读⾃悟等各种形式。

　　讲读槐花“⾹”的部分，徐⽼师抓住⼀个“浸”反复地品读，这⼀品，品出了韵味，品出了情调，品出了孩⼦灵感的⽕花。

　　最后，徐⽼师特别关注语⾔运⽤，切合了本次教学主题词“指向语⽤”，课标上也指出了，体会课⽂中关键词句表达情意的作⽤。

　　总之，徐⽼师的课别出⼼裁，读书形式多样化，这样的课，学⽣学得轻松，学得快乐，谁会不喜欢上呢？

　　（建议）对于徐⽼师的课，我有个⼩⼩的建议，现下正值五⽉，槐花盛开，咱们虽然是农村孩⼦，可是现在不⽐我们⼩时候，孩⼦的课余娱乐⽅式很多样，应该很少有孩⼦会去摸摸槐花，嗅⼀嗅槐花。如果是我上这⼀节课的话，我会考虑在课堂上带来⼏束⾹喷喷的槐花，给学⽣看⼀看、摸⼀摸、闻⼀闻，再奖励给表现好的⼥孩⼦⼀朵美美的槐花，估计孩⼦在上这节课的时候会更直观，更有收获。

　　再来说说尹华⽼师《理想的风筝》，尹华⽼师的批注式阅读教学给⼈感觉清新⾃然⽽不乏睿智。我们可以看到⼤部分时间都是学⽣在写、在读、在思考、在领悟、在谈⾃⼰的看法，教师适当的引导就好。这样的课堂，学⽣不⽤呆板的听⽼师讲⼤道理，教师也乐得轻松⾃在，看学⽣的精彩表现。⽐如在第三个事例中，⼀个“漾”字，回答问题的那个男孩⼦，他的所感所悟，是不是让在座的每⼀位都出乎意料。　　尹华⽼师的课注重教给学⽣批注式阅读教学的⽅法，⽐如在第⼀个事例上，注重对学⽣的⽰范引领。第⼆个事例中，就注重让孩⼦⾃⼰找重点。第三个事例中，就完全放开，让学⽣⾃主运⽤批注式阅读⽅式。就好⽐是我们写字的时候，描红、仿影、临帖，这三个步骤，最后学⽣学得了⽅法，孩⼦的成长在课堂上也是真实看得见的。

　　尹华⽼师在细节的描红⽅⾯，抓住了对关键字词的分析，特别注重六年级⾼段学⽣的学习⽅法，关注⽂中篇章结构，夹叙夹议，以及⽂章段落间的过渡，也关注了题⽬画龙点睛的作⽤。细节上关注了语⾔、动作、神态的描写。

　　我觉得课堂上能够这样引导学⽣说⼼⾥话，得益于尹华⽼师的跟进性评价。

　　对于初⼯作的我来说，每⼀次的外出学习都是我最宝贵的财富。我感谢教育局教研室给我这样学习的机会，感谢四位⽼师的精彩课堂。谢谢⼤家。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇41　　⼀、把握⽂本，挖掘美

　　新教材三年级上册的《美丽的⼩兴安岭》⼀⽂是⼀篇⽂质兼美的⽂章，作者⽤了⼤量的笔墨叙述了⼩兴安岭四季的特征，每个季节动静结合，表现了⼤⾃然的⽆穷魅⼒。因此，在教学本⽂中，应重点让学⽣感受⼩兴安岭⼀年四季的美丽。⽽陈⽼师就是抓住这⼀重点展开教学的。可以说，陈⽼师善于钻研教研，把握重点，多层引导，感受⽂本。其次，教师从图⽚欣赏初步感受⼩兴安岭像⼤花园，到创设情境带领学⽣来到⼩兴安岭寻找四季的美，再回归到⼀年四季的⼩兴安岭就像五颜六⾊的⼤花园，课堂结构清晰，感受层次分明，逐层递进。

　　⼆、构建主动、开放的课堂，感受美

　　构建了开放、主动的课堂，把学⽣置于⼀种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在品读课⽂时，教师并不是⾃定教学内容，⽽是将学⽣视为学习的主体，将课堂还给学⽣。“今天⽼师想让⼤家做导游，带我去⼩兴安岭旅游。”⼀句平淡⼜亲切的话语，激起了学⽣⽆限的兴趣，每个学⽣带着各⾃不同的内⼼感受去了解内容。这样⾃主合作的教学是顺着孩⼦的⼼理来教学，符合学⽣的求知欲。⼜如在汇报每个季节的美时，由于每个学⽣都有⾃⼰的感官，⾃⼰的思想，教师充分顾及到学⽣阅读⼼理的独特性，因势利导，真正做到以⽣为本，进⼊学习状态。　　三、善于引领，悟情美

　　本⽂着重就是让学⽣欣赏美、感悟美。因此，陈⽼师在这⽅⾯也做了不少努⼒，学词，悟序感受思考美，汇报，配图领略了风景美。再⽐如讲到⼩兴安岭秋季的美丽时，教师抓往“飞舞”⼀词激发学⽣通过想象来感受美：树叶的飞舞像什么？学⽣有的说“像美丽的雪花”，有的说“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已亲⾝来到那个地⽅，亲眼看到了漫天飞舞的树叶，感受到了原本应该萧条的秋季却还有那么美丽动⼈的画⾯。三年级的阅读教学应开始深⼊篇章，⽽不仅仅停留在朗读上。⽂章到底怎么写？为什么写的这么美？陈⽼师抓住⼩兴安岭的春夏秋冬进⾏⽐较，将⽂章的分⽀和整体融合，让学⽣更清晰地认识到⽂章抓变化来写，通过抓变化赞美美丽的⼩兴安岭，让学⽣从整体上有了审美层次上的提⾼　　四、教学扎实，积累美

　　陈⽼师还⽐较重视基础知识的训练，教学⽐较扎实，如导⼊课题时，注意兴的读法，同时在四季的感悟中⼜紧紧抓往重点词展开理解和感悟。如“抽出”⼀词，教师与“长出”作为对⽐；⼜如教学冬天的美时，让学⽣⽤不同的词来说说怎么形容冬天。可以看出詹⽼师⽐较注重⽇常的积累，再如指导朗读时多次范读，⽤告诉学⽣学会抓重点词朗读等等，注重学⽣语⽂素养的提⾼。

　　正是因为教师情境的创设，语⾔的引导，思维的碰撞，使学⽣⾃然⽽然感受到了⼩兴安岭的美丽，激发了学⽣的情感，从⽽愿读，会读。我们从学⽣充满热情的朗读中深切的感受到他们是被深深地吸引了。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇42

　　今天有幸听了黄志娇⽼师上的《守株待兔》。⾛出课堂，我⼀直反思，黄⽼师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的三点值得我去学习。即这节课她努⼒做到了“三实”：扎实、丰实、真实。　　第⼀，扎实：这是⼀堂有意义的课。学⽣不仅学到知识即：使学⽣懂得“做任何事情，不劳⽽获，是没有好结果的”这⼀深刻的道理。更让学⽣经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学⽣在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。因此在低年级的教学中，我们就更要根据学⽣的年龄特点，加强读的训练，让学⽣在读的过程中对课⽂内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读⽣情，以情促读。　　1、以读显形，突出感染性。例如：学⽣欣赏了动画⾥野兔撞死的经过，顺势⿎励学⽣通过“窜”读出野兔因为惊慌⽽撞死在树桩上，增强了感染⼒。

　　2、以读动情，坚持渗透性。例如：为了让学⽣更好地理解，黄⽼师在教学“种⽥⼈⽩捡了⼜肥⼜⼤的⼀只野兔”这段时，让学⽣抓住种⽥⼈当时的想法反复读，在逐层渗透中，为后⾯理解种⽥⼈错在哪⾥做出了必要的铺垫。

　　第⼆，丰实：课应该是有⽣成性的课。即⼀节课不完全是预设的结果，⽽是在课堂中有教师和学⽣的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的⽣成，⼜有过程状态的⽣成。这节课可以称为丰实的课。在⽼师创设的和谐的⼼理氛围中，课上⽣成了很多灵感的⽕花。

　　如：学⽣做动作地读（在读种⽥⼈⽩捡了⼜肥⼜⼤的⼀只野兔”这段时，学⽣把⾃⼰当作种⽥⼈，读出美滋滋的表情。学⽣读后说：我要回家把它做成红烧兔。复述课⽂时，学⽣也能边做动作边声情并茂地讲述故事。）

　　因为前⽂为学⽣揭⽰种⽥⼈错在哪⼉做好了铺垫，所以当黄⽼师让学⽣⼊情于境发挥⾃⼰的想象：请同学们看图，你看这个⼈还在那⼉呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他⾝边⾛过，你会对他说些什么?课堂⽓氛就随之推⼊了⾼潮，同学们的精彩回答⽐⽐皆是。

　　第三，真实：做到了以上⼏点，这种课应该是⼀堂有待完善的课。它不可能⼗全⼗美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。

　　结尾处，黄⽼师步步为营地引导学⽣感受做⼈的道理，如果把拓展想象设置为：“假如你就是他的亲⼈、邻居、朋友，你会怎样劝他？”这样更直接，更有针对性。朗读的形式不够多样，应该牢牢抓住朗读，加强感受与体验，使⽼师在课堂上能游刃有余地教学，学⽣也不会总是在⼤门外徘徊，举⾜不前；⽼师可以胜似闲庭信步，学⽣也能遇事迎刃⽽解。

　　⽤⼀句话作为我与⼤家交流的结尾，与⼤家共同分享：教学作为⼀个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去⽤⼼体会，更需要我们⽤⼼呵护。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇43

　　课⽂记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感⼈故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅⼒。

　　本课的教学重点是感受谈迁在厄运⾯前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅⼒，学会正确对待⽣活的困难和挫折。这是理解这篇课⽂的中⼼⼯作，韦⽼师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进⾏抽丝剥茧，最后让学⽣有⼀个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对⽣活中遇到的困难和挫折有⼀个正确的态度。在上课的过程中，发现韦⽼师的教学有很多亮点。

　　⼀、⽬标明确，教学重点突出。

　　韦⽼师的教学⽬标抓得准。从课题⼊⼿，确定了“理解课⽂内容，体会⼈物思想感情，学习谈迁在逆境⾯前的⼈⽣态度”这个⽬标，为后⾯有的放⽮的教学做好铺垫。重点词句抓得准。这篇课⽂由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中⽼师采⽤了循⽂教学，平铺直叙，韦⽼师从整体思考抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词总领全⽂的学习，再逐词逐句有所侧重的引导学⽣品读。⼈物情感体会得准。

　　韦⽼师能紧紧围绕着“厄运打不垮的信念”这⼀主题⼊情⼊境地把学⽣带到谈迁的内⼼世界，对⽂章的思想内容和⼈物的⾼⼤形象进⾏深透理解，让学⽣有切⾝的体会和准确把握，把学⽣带⼊⽂字的情境之中，让读极富表现⼒和感染⼒。韦⽼师能⽤⽣动的语⾔去熏陶学⽣，⽤浓浓的意境去感染学⽣，⽤充沛的激情去打动学⽣，⽤深刻的哲理去启迪学⽣，　　⼆、读中体验、读中感悟。

　　教师注重让学⽣在读中体验、读中感悟，体现学⽣是语⽂学习的主⼈。韦⽼师引导学⽣品读得较深⼊，如对第⼀⾃然段⼏个数据的研读，经过韦⽼师的品读引导，让学⽣发现了简单数据的背后，隐藏着如此丰富的东西。紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词，前后联系，在多样的阅读中感悟了谈迁这⼀⼈物形象。如第3⼩节中的引读，在对话中深⼊地解读的基础上，引导学⽣读⽂本，体会谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅⼒。　　三、营造氛围，打开思路。

　　家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写⼀部翔实可信的明史的信念，就在他⼤功告成的时候，他的内⼼不知道有多喜悦，简直是难于⾔表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？谈迁⼜是怎么对待这个致命的打击的？韦⽼师这⼀问，激发了学⽣阅读兴趣，唤醒了阅读期待，营造了阅读惊讶，在这极具召唤⼒和涵盖性的问题的诱惑下，学⽣开始⾛进⽂本的字⾥⾏间，去搜寻、思考、确认，于是，对厄运才有了多元⽽⼜真切的体验和认同，才能够和⽂中⼈物的内⼼情感和谐共振，为下⽂的教学做了较好的铺垫。此外，⽂中数字的表情达意的作⽤应引导学⽣体会，让学⽣认识谈迁坚忍不拔的意志和毅⼒。　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇44

　　本周下雪了，下了⼀场今冬以来的第⼀场⼤雪，我的⼼也随着雪开雪落⽽起伏不定。周⼀阴天，我⼼事重重：例会会布置什么任务呢？周⼆下雪，我兴奋不已：这雪真⼤啊！周三赛课，我忐忑不安：雪还在淅淅沥沥地下啊；周四天晴，我舒畅不已：残余的雪景在柔和的阳光下让⼈感觉暖和了许多；周五天晴，我欢喜得很：终于可以短暂休息啦！这⼀周，唯⼀的风景是雪景，唯⼀的收获是赛课。我们学校的语⽂赛课在雪花的飘飘洒洒下拉开序幕，同时也在雪⼉的戛然⽽⽌下落下帷幕。那天的雪景纯⽩⽆暇，⽽与此同时的语⽂赛课本着“博采众长，熔于⼀炉”、“结合实际，为我所⽤”的原则异常活波⽣动，精彩纷呈。每个赛课教师的课各有千秋，展⽰了许多亮点，让我⼤开眼界，同时也收益匪浅。在此，我简单谈谈⾃⼰感触最深的地⽅，有以下⼏个⽅⾯：

　　1、课堂上的语⽂味浓厚，具体表现在听、说、读等训练在时间和⼒度上得到了加强，泛语⽂现象减

少了。

　　如，过多资料补充、过多媒体演⽰⽽冷落了教科书的现象少了。在这⽅⾯，孙⽼师的展⽰分享课让我如醍醐灌顶，美美地跟着她畅游了世界名著，感受颇深。　　2、⽬标定位更加准确。

　　教师们对展⽰分享课、好书推荐课、作⽂指导课等课型有了明确的认识，在具体到某⼀课型时，许多教师不仅注重对学⽣进⾏语⾔⽂字的训练，还注重激发学⽣对语⽂学习的兴趣，培养学⽣的学习习惯，传授某种学习⽅法等。特别是梁⽼师的好书推荐课不仅激起了学⽣的阅读兴趣，也给我在今后的教学中指导学⽣阅读有了更深层次的思考。　　3、教学设计合理精当。

　　在教学设计⽅⾯，繁琐的、⾛马观花式的教学套路少了，依据学⽣的认知规律和教学基本规律，通过语⾔的理解、积累与运⽤来构建简约、实⽤的教学环节的现象多了。让我印象深刻的是宋⽼师的作⽂指导课导⼊合理恰当，如何让学⽣尽快进⼊课堂情境，她在⾃⼰执教的作⽂课中，下了⼯夫，动了脑筋，出了效果。

　　4、教学⽅法灵活多样。

　　教师们采⽤情景设置、问题激思、读写结合、读悟结合、读唱结合等形式多样的教学⽅法，合理地使⽤多媒体，很好地诠释了“教⽆定法，贵在得法”的观点。张⽼师执教的⼀年级展⽰分享课让我很是感动，也深受启发，原来⼩孩⼦也会如此可爱活泼！

　　在这次赛课活动中，⼤家每个⼈忙碌着听课、试课、教研，应该说每个⼈的公开课都是精品，所以尽管疲惫万分，我们每个⽼师也舍不得错过观摩任何⼀节课的机会，⼀上午连⼝⽔也顾不上喝，直⾄赛课结束，⽼师们才借上厕所的时间欣赏⼀下美丽的雪景。接着，⽼师们陆陆续续地围坐在⼀起教研，除了简单地⼏句赞扬雪景的美丽之外，⼤家开始讨论在听课中发现的问题，思考并反思⾃⼰该汲取他⼈哪些长处，可谓为教育⼯作⽽忙碌、为教育⼯作⽽思考、为教育⼯作⽽⽣活。

　　总之，⽐赛的结果是次要的，扬长避短、提⾼⽔平才是最重要的，我相信，只要我们以本次⽐赛结果为今后努⼒的新起点，我们⼤家每个⼈都会满载着冬的收获，在今后的教育教学中定会扬帆远航！

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇45

　　今天聆听了陈⽼师的⼀节⽚断作⽂指导课《桔⼦》，我感受很深。这节课陈⽼师给我们做了⼀个很好的榜样，⾮常值得我们学习。纵观这节课：教学设计思路清晰，构思新颖，符合⼩学⽣写作的思维规律，有效调动学⽣的习作积极性和表达的欲望，为课堂教学的成功打下了坚实的基础。我个⼈觉得这节课有以下⼏个亮点值得我学习的：　　⼀、故事导⼊，激情激趣

　　导⼊时，课件播放家乡桔⼦系列图⽚，伴着⽼师声情并茂解说学⽣们津津有味地观看，后来⼜以此来引出贪吃的猪⼋戒，这样利⽤孩⼦们熟悉的《西游记》⾥的⼈物导⼊教学，吸引了孩⼦注意，活跃了课堂⽓氛，调动了孩⼦学习的积极性。然后⽼师⼜设计了猪⼋戒为了不想被孙悟空捉回天宫，想请四（3）班同学们帮他推荐⼀种⽔果来打动孙悟空好留下来，以此来吸引学⽣注意。采⽤帮⼋戒忙的形式激励学⽣，不仅可以让学⽣在愉悦状态下积极主动地写作，还能从中也体会到了帮助他⼈的快乐。当听到他们⼀个个洪亮地回答⽼师愿意帮助猪⼋戒时，教学⽬的就达到了。　　⼆、优化指导，激活思路

　　学⽣的习作内容具体、⽣动，有⽂采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这次⽚断作⽂指导课之所以成功，我想得益于陈⽼师在课堂第⼆个环节设计的范⽂引路。陈⽼师利⽤范⽂让学⽣把习作前⽅法“积累”，这样做为下⼀环节打好了扎实的基础。整堂课，⽼师将指导⽅法“积累”与实物“尝试”环节有机融合，为了达到指导学⽣定向观察，积累素材的⽬的，设计了环节——观察桔⼦，摸桔⼦，闻桔⼦，剥桔⼦，最后品尝桔⼦，教师都对学⽣进⾏了细致的指导，运⽤了快乐教学法，多媒体辅助教学法，亲⾝体验教学法，，让学⽣通过种感官去⽤⼼体验，并说说⾃⼰的感受，教师适时评价，让学⽣的语⾔表达能⼒得

到有效提升。同时，⼤⼤降低了写作难度。我觉得观察⽅法的指导⾮常重要，引导学⽣细致观察表达对象就是帮助学⽣积累作⽂材料的过程。教师随着教学环节的步步深⼊，对观察⽅法的指导在潜移默化中完成。把“观察要有顺序，要抓住事物的特点”这⼀习作要求不露痕迹地落实在具体的观察指导活动中，为学⽣积累了丰富的习作素材。　　三、评价多元、步步实效

　　陈⽼师灵活机智的课堂评价语⾔尤其值得我学习，这其实也是把新课标的精神落实到具体的习作教学中。陈⽼师在知道写作时，注重了培养学⽣观察、思考、表现、评价的能⼒，让学⽣说真话、实话、⼼⾥话，不说假话、套话，让⼿中的笔成为他们表达⾃我的⼯具。从学⽣评价语来看，陈⽼师在平常的教学中就训练学⽣评价的能⼒，因为好多学⽣评价语⾔也是⽣动准确，有针对性的。像这样长期训练学⽣留⼼观察，⽤⼼读书，真⼼写作的能⼒，我们作⽂教学的天地才会豁然开朗，孩⼦们的笔底才会是个五彩缤纷、充满⽣机的世界。

　　⾼效的习作课堂，离不开教师的有效引导，离不开师⽣的互动合作。陈⽼师的课处处以⼈为本，充满⽣命活⼒，构思巧妙，充分体现了新课程理念。是⼀堂耐⼈寻味的好课，让我受益匪浅。以上是本⼈的⼀些粗浅认识，感谢各位⽼师批评指正！　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇46

　　前段时间，有幸听了潘丽芳⽼师在⼩巨校区与⽔云校区联谊活动中上的《花钟》⼀课，让我收获颇多。下⾯我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　《花钟》是⼀篇优美的⽂章，⽂字⽣动，语⾔优美。潘⽼师讲的很美，正如⽂中所说的鲜花朵朵，芬芳迷⼈。作者笔下流露出的⽂意，就像⽣动活泼的孩⼦们，千姿百态。潘⽼师的讲课将⽂章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致⽤。　　⼀、识字环节⾮常扎实有效

　　潘⽼师将⽣字新词利⽤多媒体分组出⽰，学习时，利⽤多种形式突破词语难点，例如学习“暮⾊”时，让学⽣联系⽣字所在的句⼦进⾏理解；⼜如学习“欣然怒放”这个词语时，潘⽼师利⽤多媒体先出⽰花⼉开放和含苞待放的对⽐图，再让出⽰烟花图，这样孩⼦很快很好地理解了这个词。潘⽼师简短的⾔语，形象的理解，就将识字的⽅法传授给了学⽣，⾮常扎实透彻。　　⼆、品读环节⾮常清晰

　　本节课的重点在于体会作者第⼆⼩节的语⾔。⾸先，潘⽼师先让孩⼦们找出难读和难懂的⼀⼩节，让孩⼦们先读通顺。学⽣说⾃⼰喜欢的句⼦做表情更是妙趣横⽣、⽣动活泼，接着出⽰两句语⾔不同的话：⼀句是没有修饰的普通句⼦，⼀句是课⽂原句，让孩⼦们进⾏句式⽐较，初步体会⽂本的美丽之处；然后，让孩⼦们找⾃⼰喜欢的句⼦读⼀读。这是⼀个从模糊到清晰的过程。在⽼师这样适时的点拨中，让孩⼦们的朗读⽔平⼀次⽐⼀次有进步。⽐如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩⼦们说，热情⼀点⼉；⽣读不出感觉时，⽼师⼜加上⼀些动作，促进孩⼦们的理解⽔平。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，⽼师说，笑得再甜⼀点⼉，找学⽣做出笑脸的表情，孩⼦们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的⼀个⼩动作表情，让孩⼦们原有的理解的⽔平，更加进了⼀⼤步。孩⼦们读课⽂不清楚时，⽼师及时制⽌，让他试着再读⼀遍。逐句学习完第⼆⼩节时，让孩⼦们齐读课⽂，此时，⽣并没有读出刚开始的感觉，⽽且语速过快。⽼师马上喊停，提醒孩⼦们像刚才那样读课⽂才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课⽂中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。　　三、评价语丰富

　　潘⽼师整堂课的语⾔，都显得紧凑，尤其是⽼师的评价语，及时的给孩⼦们⿎励，让孩⼦们感觉到了兴趣。孩⼦读书读的不够好，但是能读下来，⽼师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学⽣，⽼师会说：“⾮常了不起，读得很感情。”给了孩⼦们⿎励，上课也更积极了。在孩⼦们回答问题时，⽼师都不忘说⼀句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩⼦的举⼿回答问题的积极性。　　另外，对于本堂课，有两个地⽅我觉得值得⼤家探讨：

　　1.在课中写“醒”字，是否是把⽣字出⽰在⽥字格⾥是否更好，对于三年级的学⽣来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以⽥字格的形式出现，然后再让学⽣观察动⼿写更好⼀些。

　　2.在教学“左右”时，让学⽣明⽩了是⼤致，⼤约的意思之后，⽼师是否在这时稍作点拨，让学⽣感受作者⽤词的准确性。

　　⼩学语⽂⽼师听课评语和建议 篇47

　　听了温峤⼩学杨吉瑞⽼师所上的浙教版五年级下期《⽉光曲》的阅读教学，感受颇深。教师在课堂上体现了语⽂学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进⾏了恰当的语⾔⽂字的训练。下⾯就本节课的过程，谈⼏点看法：

　　⼀、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住⼆⾄六⾃然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九⾃然段贝多芬记性创作《⽉光曲》两部分内容，引导学⽣进⼊⽂本，通过⾃读⾃悟、汇报交流、教师点拨等⽅式深⼊解读⽂本，充分感受贝多芬对劳动⼈民的深切同情和热爱，理解《⽉光曲⼦》的内容。

　　⼆、教者进⾏了⽐较成功的教学引导，促进了⽂本对话。例如：教学第3⾃然段，在学⽣感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪……”的⼀连串排⽐式的追问句，让学⽣对兄弟俩的情感理解更深化了。⼜如：理解“贝多芬称盲姑娘为‘您’”之后，追问学⽣：你在“激动”时会怎样？（学⽣联想到⾃⼰，还想到运动员激动时会绕场致意等）很⾃然过渡到“作为⾳乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学⽣联系⽣活实际体验，沟通了学⽣与⽂本的情感。再如：后⾯追问“⼈们到底在流传什么？”紧扣⽂章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。这些都是⽐较成功的引导，加强了对语⾔⽂字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，⽂本对话。

　　三、教者注意了引领学⽣静⼼默读、动情诵读，体现了语⽂课的“读”味。学⽣读的形式较多，有⾃读、试读、抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学⽣进⼊⼈物的情感世界与作品中的⼈物产⽣情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的清官，教者设问：“你能猜测兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让学⽣感受贝多芬对劳动⼈民的深切同情和热爱，教者设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。

　　四、注意了学⽣主体性的发挥。在教学中，教者让学⽣充分地读书、⾃读⾃悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学⽣的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪⼉感受到的？”等。

　　然⽽，本节课中，教者的评价显得较苍⽩，没有充分发挥评价的激励性、导向性等作⽤。如：在抽学⽣同桌分⾓⾊读兄妹俩的对话中，教者的评价是：你的表情很平淡。这样的评价，给学⽣传递了⼀个错误的信息：只要表情好了，朗读就成功了；朗读能⼒等于表情丰富。在抽学⽣回答问题时，教者的语⾔就⼀个字：“说”，且脸上没有微笑，给学⽣⼀种盛⽓凌⼈的感觉，缺少⼈⽂关怀，学⽣回答后，教者没有及时给予评价，没有⽤⾃⼰的语⾔去激发学⽣的学习热情，激活学⽣的思维，唤起学⽣的智慧，因⽽学⽣的朗读质量就不够⾼，情感体验也不够深，个性化的理解与感悟也就更少。

　　同时，咬⽂嚼字也显不⾜，还要加强⽂本对话。例如：⽂中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能⾯⾯俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对⽂章主题和⼈物情感的理解，提⾼学⽣遣词造句的能⼒，把语⽂教学落到实处。

　　综上，⼀堂好的语⽂课：要咬⽂嚼字，引导学⽣⾛进⽂本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进⾏语⾔⽂字训练，培养学⽣的语⽂能⼒。

【⼩学语⽂⽼师听课评语和建议（通⽤47篇）】