语文课教学案例分析
——以李镇西老师《再别康桥为例》
摘要：有幸拜读了李镇西老师《再别康桥》教学实录，从中感受到在《再别康桥》教学过程中，追求让学生通过阅读与读者产生共鸣，贴近作者，让学生走进课文。从的课堂语言中可以看出对课文的极大尊重，对学生学习方法的引导。对于诗歌语言美和意境美得特点一直是我最难以把握的教学难点，而在的教学过程中，我却感受到，充分运用了语文教学中“读”的方法，找到了打开诗歌教学的钥匙。
李镇西老师的课堂教学追求的是让学生走进课文、贴近作者，让学生通过朗读产生共鸣。他没有把诗歌当做文章来分析，而是注意诵读，一遍一遍的一道学生朗读，让学生在逐步深入的朗读中领会诗歌的意象美、意境没和音韵没，通过诵读加深了学生对意象语言的感受，让学生在朗读的过程中感受到没的同事更能体会诗人内心深厚的情感。最后让学生读徐志摩的其他作品来拓宽同学的视野。
李镇西老师贯彻了新课程标准中：“教师作为引导者，学生是课堂中的主体。”他把对学生朗读及回答的效果的评价权交给了学生，让学生在相互评价中体会、提高，注重了合作学习，学生在想回讨论、评价中学会了倾听别人的意见，形成了反思和调整自己的，让学生掌握走进课文的方法。李镇西老师《再别康桥》教学过程中一直贯彻了一条教学思路“读”，通过，初读，品读，延伸，三个步骤来完成了整篇诗歌的教学。
一、初读
先介绍了徐志摩的有关情况导入了课文，让学生朗读全文，但由于学生朗读语
气和感情与本诗风格不符，很快就被打断了。再这样的情况下介绍了徐志摩写的《我所知道的康桥》让学生了解了《再别康桥》的相关背景。然后通过自己的朗读示范，点出读本诗要用温柔，眷念的情感和语言来读。
李老是在初读的过程中用幽默的语言的点出了，同学们在读的过程中所出现的读音的错误，也范读点出了本诗的情感。在此基础上让学生又读了三遍，体会本文的情感信息。第一遍，要求学生齐读，体会作者当时的感情；第二遍，让学生按照自己的理解进行自读；第三遍，让学生一边读一边在书上做好停顿和重音的记录，这三遍阅读有着不同的要求，均为后面的“品读”打下基础。
在读的过程中先请了一位学生朗读，在肯定了她的朗读的同时指出了朗读过程中该同学出现的读音错误，纠正了读音。接着又请了一位同学朗读，抓住了她声音的低沉，通过学生自己的回答，强调了诗歌所表达的意义不舍的感情。这时请前一位朗读的同学谈谈她朗读时候的情感处理。无形中就在对比中从“初读”转移到了“品读”环节。在整个教学过程中课堂上学生举手发言，把学生朗读及回答的评价权交给了学生，让学生在相互评价中体会、促进和提高。通过教学细节可以看出，的课堂追求，也能看出他重视学生的发展，尊重学生，把自己看做可让教学的“引路人”，带领学生寻找到进入文学殿堂的“钥匙”。
二、品读
“品读”，是感受诗歌，体悟作者的环节。“初读”到“品读”，假若说“初读”，让学生能顺畅正确的读清楚字词和对全诗有整体感受的读的话，那“品读”便是在此基础上的更深入的理解作者，理感受作者写诗时的心境。在“初读”过程中让学生一遍遍的朗读体会到的对朗读效果的把握，以让学生对全诗有了理解。
让学生客观的评价他和两位女同学的“朗读比赛”，由此作为“品读”的开始。在朗读中获得冠军的女生作为朗读指导，引导全班学生一段一段的再次朗读《再别康桥》，让学是在不知不觉中从“初读”过渡到了“品读”阶段，得到了升华。
通过确定第一节中的“轻轻地”作计调；第二节中的“金”“新娘”波光里的艳影”“荡漾”等词句的朗读语气；第三节中的“油油的”的停顿；第四节中“天上的虹”的朗读声调；第五节要通过“轻读-昂扬-豪迈”的语气变化读出明朗的风格；第六节中的要在轻读中体现出一种愁肠白赚的感叹；第七节要怀着一种依依不舍的心情慢读。时而模仿 、时而点拨、时而范读、时而评价，以“品读”的形式实现“感悟”，在潜移默化中使学生逐步体验和感悟诗歌的美和诗人的情感。
全班学生在此朗读诗歌，让学生自由的表达对《再别康桥》的感受，说说喜欢喝不喜欢的理由。有的学生提出诗歌第一节和最后一节的节后形势很相似；有的学生提出诗歌中出现的“金柳”“夕阳”、“云彩”“水草”都是有感情色彩的意象词组成的意境；有的学生又提出徐志摩写诗感觉很细腻；有的学生提出感情的疑问和字的押韵问题。可以看出通过同学们的“品读”读对本诗的感触良多。
通过朗读、感受、提问、讨论、评价等形式，把课堂交给了学生，让学生在这个过程中享受到思维的碰撞的乐趣，自然的让学生感悟出了《再别康桥》的意象美、意境美和音韵美。
三、延伸
在这趟克重延伸和拓展始终贯穿，通过引入有利于学生理解徐志摩在《再别康桥》中所要表达的思想情感的相关课外资源，注重一道学生一起参与到“初读”-“品读”
的感悟过程中。
在初读过程中朗读了徐志摩的《我所知道的康桥》，为学生的朗读提供了背景铺垫；在“品读”过程中通过学生的发言引入了徐志摩的《偶然》，还联想到徐志摩的离别日本时缩写给日本女郎的《沙扬娜拉-——赠日本女郎》，让学生感受到徐志摩的诗歌感情细腻的风格。通过对比的《沁园春-长沙》的对比朗读，让学生感受到不同诗歌朗读气势的不同。通过听、读、对比，学生感受到了《再别康桥》的独特魅力。
在课堂的最后让学生朗读《沙扬娜拉-——赠日本女郎》来拓宽和延伸学生的视野。
读完课例后我发现，李镇西老师在教学过程中合理的避开了《再别康桥》的争议性的地方，着重带领学生找到阅读现代诗歌的“钥匙”感受本诗的意象美、意境美和音韵美。从此处看出了对教材把握的高超技艺，同时我也进一步感受到，语文教育部以灌输知识，而是要为学生开发出文学殿堂的钥匙。一堂好的课，除了要自己有丰富的情感知识储备歪，还要让学生在逐步深入的阅读中领会诗歌的意象美、意境美和音韵美，通过朗读加深学生对夕阳和语言的感受，让学生在朗读的过程感受到美的同事体会到诗人内心的情感。
