小学科学自主拓展学习策略的指导

化。精细化是相对的，也是动态的，精细化就是要不断超越，追求卓越。同时，精细化所形成的标准又将成为更高层次的规范，也就是说，精细化和规范化是相辅相成、互为基础、循环递进式发展的。

展学习为目标。

1.营造轻松主动的学习氛围建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。教师为教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点，既要使学生进行课内拓展性学习，又要积极投入到课后主题探究中去，真正体现新课改“以学生为本，以发展为本”的理念，使教室外成为孩子们学科学用科学的更广阔天地。

自主拓展学习的实质是一切以学生的发展为本，在科学教学中培养学生自主学习的能力，并实现各学科板块之间的有效整合，让学生真正成为学习的主人，更大程度地满足不同学生的个性发展，为其终身学习打下坚实的基础。基于农村小学的背景，研究如何开展科学课程的自主拓展性学习，对于促进学生科学探究方法的掌握、引领学生学习与周围世界有关的科学知识，丰富学生的生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能都具有重要的意义。

一、目标引领下自主拓展学习自主拓展学习者一般能根据有效的学习目标，进行自我监督、控制、调节自己的学习过程，管理好和使用学习时间与学习资源，对学习的过程与效果能够做出较为全面而科学的自我评价。在学生有了学习的强烈愿望时，教师及时运用教学目标加以引领，能有效开展自主拓展性学习。

1.目标引领的立体化学习

教师在进行目标引领学生自主拓展学习时，要改变农村小学科学学生进行探究方式的单一性，改变学生会说不会做，更不会创新的现状。让学生亲历科学探究的全过程，体会科学探索的乐趣。要根据每节课的具体要求，设计好探究内容，并围绕探究内容形成完整的，学生能够达成的三维目标。

当然，三维目标不一定要按部就班地罗列出“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”，要在所设计的目标中呈现出立体化，有层次感，便于学生实现。正是因为目标引领的立体化，可以使学生能够充分发挥学习的自主性，能够在教师的引导下有效地开展多样化的科学探究和富有个性的拓展学习，高效实现课程目标。

2.目标引领的精细化学习精细化是一种意识，是一种理念，是

科学自主拓展学习，是把教师的教了激发学生的求知欲望，促进学生进行学目标转化为学生的学习目标，这些目有效学习，可以为学生营造轻松主动的标可以是导学提纲、问题设计、试卷测试学习氛围，从他们的生活经验和知识背等，但一定要明确地呈现给学生，让学生景出发，为他们提供充分的活动和交流一看就知道怎么学，具有明确性、指引性的机会，帮助他们在自主拓展学习的过和导学性。学生有了明确的目标，才能程中，真正掌握基本的知识和技能。并根据这些目标展开具体的自主探究和拓尽量给学生足够的时间思考、质疑，使其展学习活动，学生的主体能动性才能得能够畅所欲言，充分表达自己的观点，同到最大程度的发挥。

时也可以十分容易获得来自其他同学和3.目标引领的网络化学习

老师的信息，便于更好地进行探究和科学课程具有开放性。要引导学生学习。

利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自2.当场暴露课程中有关问题

然、网络和各种媒体资源进行科学探究创新的起点是问题。只有发现问题和学习，将学生的科学学习置于广阔的和提出问题，才能有目的、有步骤地找到背景之中，形成学生科学自主拓展学习解决问题的方法，得出相应的结论。在的网络化，帮助学生不断扩展对周围世自主拓展学习时，要结合学习场景把相界科学现象的体验，并丰富他们的学习关问题及时暴露给学生，让学生发现问生活。

题、提出问题、解决问题，使学习过程缩教学目标要围绕农村学生特点自成短，印象更加深刻。同时，要多给学生希体系，具有逻辑性、推进性和首尾连贯望，让他们自己去成长；多给学生空间，性，帮助学生建构起自主拓展学习的意让他们自己去实践；多给学生时间，让他识、方法，引导他们在学习中自我监控，们自己去安排；多给学生权力，让他们自自我指导，自我强化，确保学生对自主拓己去选择；多给学生舞台，让他们自己去展学习的顺利开展。在利用目标引领的展示；多给学生问题，让他们自己去探过程中，让学生做到能学、想学、会学、坚究；多给学生磨炼，让他们自己去感悟；持学，促进其身心的全面发展，从而真正多给学生机会，让他们自己去发展。

地学会学习，成为学习的主人。

3.根据问题情境来强调学习

二、问题导向中自主拓展学习问题的提出是创造过程的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，也就不会以问题为导向的教学方法，是基于有创新。教师要根据具体的问题情境来现实世界的以学生为中心的一种教育方设计问题，强调学习，让学生在对问题的式，也称之为“抛锚式”教学。目前已成讨论中加深对正确理论的理解，并不断为国际上较流行的一种教学方法，它是通过学生的自主探究来解决问题，从而以问题为基础，以学生为主体，以教师为学习隐含在问题背后的科学知识，形成导向的启发式教育，以培养学生自主拓

解决问题的技能和自主学习的能力。

丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠小学科学自主拓展

丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠学习策略的指导

丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠◇丠丠丠丠邵可兴丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠-丠39丠-

丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠丠小学科学下半月刊両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両顾长明両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両◇许堂艳両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両与両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両両要让学生思考両両両両両両両両両小学科学实验教学是一个“做”在动手“做”前，“为什

做思共生：

小学科学实验教学的原点和归宿

一、做前思——以“思”导“做”小学生好奇心强，爱动手，这是他们与生俱来的特点。在做实验前，面对桌上各种各样的实验器材，他们会显得异常兴奋，迫不及待地想要动手，而忽略了动脑。我们经常听到其他的课任老师这样评价科学课堂：“科学课真热闹。”那么热闹的背后，我们应该静下心来思考，学生的实验效果怎样，目标有没有达成。因此，要想实验目标更明确，观察更到位，操作更快捷，效果更明显，就要让学生“想好了再做”。

1“为什么做”．学过程，教师的任务在于引领学生完成任务，成了学生学习的组织者和促进者。

2.小组选定任务

每人从教材与教师提供的资料、学生已有的知识经验中寻找相关信息，然后进行讨论、比较，筛选出最具代表性和说服力的事实，作为阐述本组的观点的论据，并根据教师所提供解决问题的有关线索或资源后，通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正等自主拓展学习方式，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方法，确定好解决问题的方案。

3.学生完成任务

明确的任务使学生的自主学习有了明确的目标和方向，学生真正成为学习的主人，为自主建构知识、培养能力提供了平台，学生的积极性得到充分的发挥，从而能培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。在自主拓展的过程中，要使学习目标让学生明确，学习材料让学生感知，学习过程让学生参与，学习方法让学生归纳，学习内容让学生小结，学习效果让学生评价，新的知识让学生发现，个性问题让学生提出，共同完成学习任务。

“思”参与的过程。“做”即动手做，是基于动手的探究活动，是学生在科学探究中的实践能力。“思”即动脑思考，它包括学生在探究前的提出问题与猜想结果，探究中的探索与思考，探究后的总结与反思，是学生在探究活动中的思维能力。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”可见，在教学实践中，动手与动脑是相辅相成、无法分割的。因此，在小学科学实验教学中重视“做”与“思”的互动，显得尤为重要。以问题为导向的学习方法，是以学生的主动探究为主，可以促进学生不断地思考，不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生多方面的能力，它如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，动手实践、拓展创新的能力，主导学习、终身学习的能力等。

三、任务驱动时自主拓展学习所谓“任务驱动”教学模式，是以建构主义学习理论为主要依托，在教学过程中，将所要学习的新知识隐含在任务中，使学生在教师的指导、帮助下，紧紧围绕共同的学习任务，以“任务”为驱动，根据可利用学习资源和已有知识经验，进行自主探究学习，完成既定任务，实现对知识与经验建构的过程。

1.教师提出任务

科学探究要坚持以学生发展为根本，着眼于促进学生创新，着力于使学生掌握科学的学习方法。教师应根据教学目标将所要教学的内容巧妙地隐含在任务当中，择机向学生展示出来，使学生通过完成任务来达到掌握知识、培养能力的目的。这个过程教师不再主宰整个教

-40-

么做”，这是“做”的前提。“为什么做”是对实验目的的认识，只有明确实验目的，知道要干什么，才能确定实验的方案、步骤、方法等，实验中才能有助于更到位的观察现象，才能正确地得出结论和解释。

2“做什么”．在动手“做”前，要让学生思考“做什么”，这是“做”的基础。“做什么”是对实验内容的认识，它应包括厘清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案等。只有明确要研究的内容，才能让实验顺利进行。

3“怎么做”．在新课程背景下，科学课程的自主拓展学习是必要的，也是必需的，它可以弥补学生课堂学习的时空局限。科学教师要更新教育观念，树立新的人才观、质量观、学生观，通过结合学科教学，以不同的形式把一些学习任务延伸到课外、校外，甚至是广阔的大自然中，对学生开展自主拓展学习，培养学生良好的科学探究品质，开阔学生视野，特别是让学生接受更多更好的知识，提升对知识的认知，延伸学习的广度和深度，从而全面提高学生的科学素养。【作者单位：连云港市苏光中心小学江苏】