第３Ｏ卷第４期 Ｖｏ１．３０ Ｎｏ．４ 周口师范学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｏｕｋｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２０１３年７，月 Ｊｕ１．２０１３ 辅导员培养的课程设置及考核 以２０１ ２全国高校辅导员“年度人物＂为例 张 劲 （同济大学马克思主义学院，上海２０００９２） 摘 要：辅导员的培养和长远发展，确实是个讨论较多却又不甚了了的重要问题。目前的现实问题在于，辅导员 的专业属性和职业分类，在理论上才刚刚开始明确，实践中则还有更长的路要走。因此，目前辅导员队伍的建设，除了 明确专业素质和技能要求之外，个体的知识学习和努力实践，就显得非常重要。在此主要就辅导员培训、培养的相关 课程设置，进行一些具体的探讨。 关键词：高校辅导员；培养模式；优化 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７１—９４７６（２０１３）０４—０１１０—０３ ２０１３年五四青年节，*总与各界优秀 设开始有了基本明确的专业指导思想和职业发展方 青年代表７Ｏ余人进行了座谈，其中就有１Ｏ位第五 向。而作为辅导员个体，首先有必要了解并热爱自 届全国高校辅导员“年度人物”参加，充分说明 己所从事的是什么“专业”和“职业”，再通过努力工 对辅导员工作的高度重视和肯定［１］。中国高 作、不断学习，充实自己。正如全国高校辅导员 校，辅导员是大学生思想政治教育的重要力量，尤其 ２０１２年１Ｏ位“年度人物”简介所展现的那样，除了 是大学生日常思想政治教育工作的具体承担者。进 非常乐意从事自己现在的辅导员工作之外，在这个 入２１世纪，辅导员的重要作用自然也引起了和 最具代表性的优秀辅导员群体中，约有１／３在职继 社会各界的关注。集中体现在、 续攻读学位 ］。２００４年颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想 政治教育的意见》当中口］。 一这就说明在这一岗位上做出成绩，要求从事高 校辅导员工作的每一个体，充分认识自身所在的岗 位，有着不可或缺的职业热情和专业知识，并有相应 的专业培养路径和职业发展方向。综合国内外学者 、问题的提出 中国高校辅导员，最早可以追溯到２０世纪初刚 研究，结合目前高等教育发展的新趋势及高校学生 刚开办时的清华大学。但现在的清华大学，辅导员 管理工作发展的新情况、新问题，可以提出中国高校 队伍却是以研究生兼职为主［３］。按照目前中国高校 辅导员专业素养，归纳起来主要应包括个人思想政 辅导员岗位的培养模式和工作要求，其职业分类和 治素养、专业知识、能力素养三个方面Ｌ４］。 专业属性，亟待明确。或者说作为辅导员，先得有个 调查数据显示，目前中国高等学校辅导员队伍 自己专业的归属和职业的认同问题。否则，等于现 及人员的情况，总体上看还是极不稳定ｌ＿５］。我们分 在处于辅导员工作岗位上的人，不知道自己在干什 析，主要问题应该在于专业认识不清和职业分类不 么，应该如何干，怎样才能提高和发展。这显然有悖 明。因为，多数辅导员来自于各自学校各个院系和 于人才培养的基本规律，组织及个人也无法进行现 专业的各种毕业生，即根据实际的人员需要，在各自 代管理学要求的职业规划等工作，更不适应辅导员 学校和专业的本科或硕士毕业生中选留，并且主要 队伍培养在内部体系自身完善的必然需要。 是依据具体分管学生工作院系领导或辅导员的推 根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教 荐。换句话说，在辅导员进入角色开始，包括以后的 育部２００６年第２４号令），中国高校的辅导员队伍建 进一步提升，就几乎没有专业方面的任何规定或要 收稿日期：２ｏ１３—０５一ｌＯ 作者简介：张 劲（１９５９一），男，浙江东阳人，教授，博士生导师，研究方向为中国近代政治思想与政治制度。 第４期 张劲：辅导员培养的课程设置及考核 求。因此，在许多高校，辅导员由其他教职员工和研型、学者型”辅导员的发展趋势。华东师范大学等高 究生兼职为主的情况，自然也就难以避免了。与此校几年前就有辅导员评聘教授或研究员的例子，发 同时，目前中国高等学校对辅导员的岗位认定，或者挥了较好的示范效应；作为党政管理干部岗位，也可 说职业身份的确定，较为普遍的情况有两种：一是可以参照行政职级加以任用和管理，如２０１２年１Ｏ位 以作为高校教师，定为专业技能岗位；二是专职的大“年度人物”当中，郑州大学的孙锦峰，就是如此。 学生思想政治工作者，或者说学生事务管理者，也可 只有使辅导员群体明确了自身工作的职业分类 以定为党政管理的岗位。具体到每一辅导员个体的 和专业属性，才能实现上述的目的。实际上，教育部 岗位确定，则是由辅导员工作承担者，自己选择。这从２００５年就开始，５年内分批选拔５０００名优秀辅 种对辅导员的使用和培养方式，应该说具有良好的导员攻读思想政治教育专业的硕士学位，与此同时， 主观意图，主要在于让每个辅导员能够根据自己的分批选拔思想政治教育理论课教师和优秀辅导员各 主观意愿、兴趣和特长，对未来发展进行选择。但５００人，定向攻读马克思主义理论及思想政治教育 是，导致的结果却是辅导员的职业发展前景，从组织学科的博士学位。２００７年又在拥有马克思主义理 到个体，在思想认识上都是模糊不清的，实际操作中论学科的高校，建立了２１个教育部“高校辅导员培 摇摆不定。这样看来，问题的关键在于：一是目前辅训和研修基地”［６］。尤其令人可喜的是，在教育部 导员的选聘门槛较低，除了学历之外，几乎没有任何２００６年的第２４号令中，非常明确规定了辅导员的 的专业认定和素养要求；二是辅导员上岗以后的使身份就是高校教师。２０１１年５月教育部思想政治 用和培养的过程中，同样很少考虑或者基本没有相教育司根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》 关知识结构、技能培训、职业素养等的规定，导致辅 （教育部２００６年第２４号令），制定了《教育部高校辅 导员的长期发展受限。 导员培训和研修基地建设与管理办法（试行）》，其中 简单地说，如果辅导员明确是作为教师身份，或第３章第９条明确提出：“加强相关学科建设。进一 者大学生成长的引导者，首先，应该考虑有师范院校步凝练学科方向、汇聚学科队伍、构建学科基地，大 相关专业的学习经历者，至少也要求有教育学和心力加强本校马克思主义理论一级学科及思想政治教 理学等相关课程的学习及成绩认定，才是优先选聘育二级学科建设，为大学生思想政治教育特别是辅 对象；其次，马克思主义基本理论特别是中国特色社导员队伍建设提供强有力的学理支撑。” 会主义理论及相关知识的专门训练，应该作为辅导 按照上述的规定和实际培养措施来看，完 员任职的基本要求；再次，相关专业知识和基本能力 全有理由可以认定，中国高校辅导员的培养途径及 的学习或了解，也应该列为培训和考核的基本课程。 发展方向，或者说职业分类和专业属性，应该归为马 这些内容的完成，一是可以通过选聘辅导员之时，提克思主义理论一级学科及所属的思想政治教育二级 出明确的标准；二是在辅导员的岗前培训中，突出基 学科的教师。具体地说，辅导员的职业分类应该是 础知识的学习和掌握；三是辅导员上岗之后的实际高校教师，专业属性是思想政治教育。唯其如此，才 工作过程中，增加硬性规定，如任职之初的几个学能使辅导员的选聘和考核、使用和培养，专业属性明 期，必须跟班听主要的专业课、参加学生专业讨论课 确，职业发展和职称晋升的路径，首先在学校内部及 特别是班组活动等，以有效解决和弥补辅导员的相 辅导员队伍建设自身系统内，得到明晰。 关专业知识或基本技能等方面存在的不足。 实际上，早在马克思主义理论没有设立一级学 二、明确辅导员的专业素质要求及学科 科之前，而是“马克思主义理论与思想政治教育”作 属性 为一个专业学科名称、归为政治学所属的二级学科 之时，已经有许多学校是这样要求和规定的。如同 目前中国高校辅导员通行的选拔任用和岗位确 济大学等高校明文规定，对于本科毕业生选留担任 定，虽然主观意图良好，结果却使辅导员的职业分类 大学生辅导员工作，之后的培养和发展，鼓励在职并 和专业属性，都难以明晰。为此，根本之策就在于加 以优惠吸引其到“马克思主义理论与思想政治 快辅导员队伍的专业化和职业化建设进程，明确辅 教育”专业攻读学位，以利于辅导员的使用、培养和 导员的职业分类和专业属性。．这不仅是选聘辅导员 长期发展，学科或专业的归属非常明确。但是，目前 和上岗培训的必需，也是辅导员使用、考核和培养的 由于辅导员岗位的专业认定和职业分类都没有根本 需要，更是为了适应不断强化思想政治教育研究与 解决，学校的鼓励还在继续执行，只是实际效果 学生管理工作创新，提高研究能力并培养一批“专家 还没有达到理想状态。 １１２ 周口师范学院学报 ２０１３正 当然，如果考虑近年来辅导员工作发展形势的 粟，已积累Ｔ ７０６本；上海高校当中也有类似的经 需要以及与境外高校的接轨等现实和趋势，也可以 验啪。毫无疑问，如果在职学习或攻读学位，这样的 在目前已经的马克思主义理论一级学科下属的思想政治教育二级学科中，新设“辅导员工作”或“大学生事务管理”之类的三级学科或研究方向，甚至直 接列为二级学科。这样的专业设置和职业发展指向，虽然从长远来看，也许对辅导员培养模式的优化材料都理所当然地可以作为实践课程的内容，进行 考核，并获得相应的学分。 而课程设置的改进，自然会带来新课程成绩考 核和认定的改革。如果增加实践课程和学分，确实 可行且能够保证质量，那么对高校辅导员的学习和 更为有利，但按照目前中国高校辅导员工作性质的 培养来说，引学生群体参与考核、评价，在理论 定位和中国特色的学科划分现状，建议还是继续纳上就是顺理成章的了。但是，实践中许多学校对辅 人“思想政治教育”学科，实践中操作起来可能最为导员（无论专职还是兼任）的考核规定了“学生参与” 便捷和可行。 的要求，但操作上五花八门，甚至无从入手。 三、改革辅导员培养的专业课程设置 ．．可以设想直 采用“学生工 日志”、“班组 动 马克思主义自 不断发展的理论本质及思想政集”、“学生成长档案，，等，直接作为辅导员学习的实 治教育作为新设的二级学科，长期来看，都将处践课程名称，并鼓励大学生参与考核并认定学分，显 于不断创新、丰富、发展的境况。即便是课程的开然更加有效。否则，非常具体甚至烦琐的学生思想 设、完善和稳定，也还需要一个相当长的时间段。因工作和事务管理的针对性评价，确实也无从谈起，更 此，这也要求目前愿意从事或者已经实际担任辅导 不论区分其工作（亦即学习）业绩的优、良、中、差了。 员工作者的作用得到进一步发挥。 因此，开设此类课程之时，对学习者的课程成绩考核 根据目前国内高校通行的“思想政治教育”专业或评价，就主要应该根据各个辅导员所在岗位的同 培养体系，在辅导员培训、培养或者攻读学位的过程 事和学生如何评判了，比如可以占到某门课程总成 中，课程设计和考核要求，还应该增添一些新的内 绩７Ｏ 甚至以上的权重，而其学业导师对学习者的 容。至少应用性较强的“组织管理”、“法律基础”、实践课程评价意见，则是微乎其微的了。 “学生工作”、“青年心理学”等方面的课程，取代原有 这样的课程设置改革，不仅符合马克思主义理 一些传统理论学习和纯粹研究的课程及学分。 论学习联系实际的基本要求，也是可以付诸操作的 对于以后有志于从事高校思想政治工作的学生具体形式。因此，建议实践性课程和学分的设置，对 来说，也应当自觉学习或参加相关的工作。这方面， 在职攻读硕士或博士学位的辅导员而言，应该占其 在同济大学等高校的一些专业当中，由高年级学生 学习课程和学分的１／２左右。 辅导低年级学生的实践，已经积累了许多经验。但 是，目前还缺乏分析、总结和提升。而对已经任职的 参考文献： 辅导员来说，在职学习或攻读硕士博士学位，尤其需 ［１］为实现伟大贡献力量［Ｎ］．光明日报，２０１３—０５一 要注重实践经验和工作相关的课程设计及考核。比，０５（１）． 如直接以辅导员所带班级的“学生工作日志”、“学生 ［２］关于进一步加强和改进大学生思想政治 班组活动小结”、“学生思想成长实录”、“心理疏导个 教育的￣ＡＥＮ］・光明日报，２００４—０６—１５（１）・ 案分析”、“学生事务管理案例汇集，，等，选取其中若 ［。］丰捷・清华大学：培养“叉红又专”栋梁之材［Ｎ］・光明日 一干 毒 曼毫， 竺 ：。兰 ，［继续专注自己岗位的实际工作；另一方面还能够真 方面可以保证辅导员在攻读学位的学习过程中， ］ 新 ． ［治教育者的专业素养分析：２５； ｉ． 毒教； ： ；高校辅 ２９． 正有效地引导大学生关注和参与相关的活动及考 ［５］周家伦．高校辅导员：理论、实务与开拓［Ｍ］。上海：同济 评，有助于探索一条中国大学辅导员专业化考核标 大学出版社，２０１１：２８． 准制定、成长环境构建、职业化培养模式形成的新途 ［６］张春丽．思政学科：如何抓住新机遇？ＩＮ］．光明日报， 径。例如２０１２年度人物中，有东北师范大学的曹威 ２０１２—０６—２０（１６）・ ． 威，任辅导员三年来，每周末为学生写信（成长家书 ［７］曹继军．上海戏剧学院党总支推出学生党员“成长护照” 近百封），加上个别的交流邮件，汇集近３０万字出 ［Ｎ］－光明日报，２０ｌｌ一０７—１１． 版；杭州师范大学的沈嫣，多年来记载学生成长档
